读《》能带来的变化，是我们所不曾想到的 ，为什么有这样的效果呢?自己去尝试着诵读一下，定会对你有所启发。

　　我的一个朋友的女儿，平时能歌善舞，谁知跨入小学不到一个月，整个人由阳光女孩变成了一个愁眉苦脸的孩子，就像一朵过早凋零的花骨朵，令人扼腕叹息。究其原因，原来该女孩一入学时，拼音学起来困难，失去了学习的兴趣，没有兴趣更学不好，于是形成恶性循环。

　　说句心里话，朋友女儿这种学不好拼音的现象不是个例，从教十几年，或多或少接触过这样的孩子，作为教师，我觉得让初入学的孩子掌握汉语拼音，顺利跨过语习的第一道关尤为重要。今年我又接了一年级，因为有了朋友女儿的先例，我特别关注学生学习拼音表现出来的各种现象。

　　课堂上我尽可能采取一些形象直观的手段，创设丰富多彩实践活动，课后我也不回办公室，手把手，一对一地辅导，但几个星期下来效果不尽人意。学生在学习过程中往往感到学习困难，兴趣缺乏。我苦苦思索，难道真的是“学海无涯苦作舟“吗?难道还要重复昨天的吗?

　　一天课后，我看见教室一角围了许多小朋友，还津津有味的念道：“人之初，性本善…….”我走过去，这些孩子神气地说：“老师，《三字经》我在幼儿园就读过。”“我已经会念了，很好念。”“念起来很好听的。”看着他们高兴地诉说着，我知道了什么是喜欢学习，什么是快乐学习!那自豪的神情让我怦然心动。

　　突然一个念头闪过：“何不把他们爱读的《三字经》放到他们的拼音学习中呢?”让枯燥的拼音学习来点调味品，给它加点新鲜的血液。说做就做，那天正好学习ao ou iu ，在学生读准这三个复韵母的基础上，我出示了“养不教，父之过。教不严，师之惰。子不学，非所宜。幼不学，老何为。”我一出示，就有几个学生主动地读了起来。我进行了以下教学：

　　师：谁能大声地年给大家听听!

　　(我请了一位把手举得很高很高的学生，只见他抬着头，挺着胸，一副神气十足的样子，富有节奏地念了起来。我请她做小老师领读。)

　　看到前面的同学读得那么好，孩子的好胜心被激发了，大多数学生迫不及待地拼读着……一节课很快就过去了。下课后几位同学还在念叨着：“子不学，非所宜…….”

　　这一节课让我增加了信心：可以通过诵读《三字经》来激发他们学习拼音的乐趣，提高拼读能力。以后的拼音课上，我都选择几句与韵母有关的 放到课堂是，让学生拼拼读读。在教学an en in un 的时候，我还编了新三字经：点点头，弯弯腰，我们来读an en in ，注意n。动动手，动动脚，in un vn读好n。……学生边读边做动作，读得兴趣盎然。看到孩子们读得有滋有味，我让每个孩子们买了本《三字经》。

　　我增加了诵读时间，除了课堂上的几分钟，还加进了晨读时15分钟和每节课前的几分钟，每天读八句，15分钟晨读时，让他们拼拼读读，一开始我自己先领读，让学生大致找到节奏能较通顺的读下来。

　　后来每天让学生推荐读得好的学生来领读。一段时间下来，我发现学生拼读音节的热情有提高，大多数学生的都能大声而自信地拼读音节，下课了，他们还主动找我，要拼给我听。

　　我会在他们会拼读的句子后面打上小星星，画个笑脸，看他们这样有兴趣地练习拼读，我暗自高兴。渐渐地，我惊喜地发现：学生拼读音节时，能脱口而出了 !

　　诵读《三字经》能带来这些变化，是我们所不曾想到的 ，为什么有这样的效果呢?我静下心来，细细拼读回味《三字经》，发现《三字经》文笔自然流畅，朴实无华，深入浅出，情真意切，里面句子短，韵味足，能带领孩子找到文字的韵律美。

　　我猛然醒悟：在富有韵律的语言中去训练学生的语感，以此来促进学生的拼读能力的提高，这不就是学习汉语拼音的有效途径吗?以前我总是用多种形式练习拼读去突破拼读的难点，其实我们可以绕开枯燥的拼读，增加学生的阅读量，来突破拼读的难点啊!尝到了甜头，我就坚持让学生诵读《三字经》，“腹有诗书气自华。”

　　读到一定程度，学生就读得轻松了，读轻松了他们就更喜欢读了。每天一到学校，他们总是饶有兴趣地读背《三字经》。一个多月下来学生朗读能力明显提高了。

　　有位名家说得好：“细雨散落大地，短暂的润泽之后，也许没有留下痕迹，然而当嫩嫩的芽儿从黑色的泥土里冒出来的时候，我们才记起雨的来临。“诵读《三字经》，给我的拼音教学带来了意想不到的收获!