隆中对教案
隆中对教案（一）：
[自读导言]
自读要求
1.学习古人按必须顺序说理论事的方式。
2.掌握文章用正面描述与侧面描述相结合刻画中心人物的方法。
3.透过诵读品味把握人物的思想感情。[由整理]
[学习重点]
1.诸葛亮怎样提出自己的策略
2.诸葛亮为什么提出这样的策略
(解说：语文学习的目的，不应仅仅停留在“知”的基础上，更重要的在于让学生提高潜力，学以致用。透过本文学习，指导说理方法，提高思维潜力。);
[自读程序]
一、备读，内引激趣
1.以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。
2.学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。
二、初读，感知课文
1.对照注释疏通词句，了解文章大意。
2.透过自读，基本熟悉文章的资料。
3.师生同读，透过范读、齐读，规范字音、句读、语气。
三、诵读，思考问题
1.根据课后习题一，明确自读要求。
2.学生诵读，全面理解文章资料，并用原文回答问题。
四、品读，探究交流
1.以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，透过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。
2.设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。
五、研读，比较延伸
参考问题：
1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步透过说理提出策略的
明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋;对孙权，能够为援而不可图;对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹，统一全国。
2.既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人
明确：对诸葛亮言行的描述，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。
3.本文对我们写作文有何启发自由发表看法。
4.鼓励课后透过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解;阅读《三国演义》，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。
(解说：若想到达“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则务必充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣;务必充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验;务必充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。为此，以上“自读程序”的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读潜力，力求到达师生平等、合作、和谐的教学效果。)
[自读点拨]
一、《隆中对》
《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加，有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，那里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，之后成为刘备的国策。
二、历史背景
东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，最后请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。
三、“文眼”
本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。文章先将“躬耕陇亩”与自比管、乐比较，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备“遂诣亮，凡三往”强化悬念。再引出俩人对答，透过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进，在矛盾中展开，刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使文章生动严密。
四、正面描述与侧面描述
从各方面描述诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负;徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面透过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，密谈后“与亮情好日密”，关羽、张飞不悦后，刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描述与侧面描述互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是文章的成功之处。
五、诸葛亮的策略
诸葛亮虽“躬耕陇亩”，却对全国的形势了如指掌，对当时政坛人物如数家珍，可见其的确足智多谋。而他的规划和策略完全能够看作是严密的说理论事：首先他先分析曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经“拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋”;孙权“国险而民附”，“以为援而不可图也”。然后基于对形势的分析，他规划了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荆州;第二步夺取“刘璋暗弱”的益州，以荆、益两州作根据地;最后，
“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”，实现消灭曹操进而统一全国的第三步计划。整个规划严密合理，这是十分值得学习的说理方法。
(解说：“点拔”的目的在于导学。以上几个问题都是为了让学生阅读时真正掌握方法而应注意的重点，但这绝不能成为教师“讲深讲透”的依据。教学过程中，尤应鼓励学生调动已有的知识经验、情感体验，自主解读，自主探究，自主发现，教师“点到为止”即可，而不能包办代替。)
[自读思考]
阅读下列文段，按要求思考答题。
关羽号称神勇，但其种种作为却令人颇有些不解：降曹后斩颜良诛文丑，明知当时刘备在袁绍手下，却杀袁绍大将，等于将刘备推向虎口。华容道放曹，诸葛亮审时度势当然明白曹操不能杀，一旦杀了则北方群雄并起，又将陷入更大的混战，只有三足鼎立，方能给刘备以喘息之机。所以，诸葛亮明知关羽会因情放了曹操，而故意派他去还这个人情。但关键在于，关羽却不知其中奥妙，仅因个人恩怨就不顾大局。此后，又与黄忠争先，大意失荆州前的“虎女不嫁犬子”之类言论，都不能不说是与忠义仁相悖的。关羽虽然神勇，却骄傲居功，刚愎自用，最后只能败走麦城，并连带引发了张飞、刘备之死。蜀国从此元气大伤，再也无力与其他两大集团争衡了。每读至此，令人神伤。
张飞勇猛暴躁，在刘氏集团中虽不起决定性作用，但他是刘备赖以牵制诸葛亮的最主要的制衡力量。
诸葛亮最欣赏赵云，同时他也是赵云最欣赏的人。刘备长于心计，关羽傲物，张飞暴戾。赵云无法和他们肝胆相照，惟有诸葛亮智慧绝伦，是人中精华，深为赵云所信赖诚服。刘备虽然也对赵云恩宠有加，但他深知赵云是诸葛亮的人，虽放心让赵云去办任何事，但似乎并不把他当作兄弟。诸葛亮信任赵云，不管干什么，身边总带着赵云，连刘备去东昊招亲，诸葛亮也派赵云相随。他早已将一切计算得清清楚楚，安排得妥妥贴贴，而只有赵云能按他的旨意去行事，只有赵云会将他的锦囊妙计当作圣旨，关、张二人都不会。
1.勾划出又段中与话葛亮相关的语句，谈谈你对诸葛亮的看法。
2.依据阅读，你同意作者对关、张、刘、赵的评价吗请任选其中之一，发表你的见解，只要言之有理即可。
3.查阅有关资料，结合自己学习《隆中对》和阅读上文的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。
(解说：“自读思考”采用与课文比较阅读的形式，既引导学生扩大阅读，又促使学生在自主阅读基础上，进行思维的延展训练，对学生探究式学习有必须的帮忙。)
隆中对教案（二）：
教学设想：
这篇文言文涉及许多历史人物，字句较难，学生理解有必须难度，怎样讲好这篇名文呢？新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。变学生被动理解为主动的探究式学习，我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手，进而理解课文，了解诸葛亮的远见卓识。
教学目的：
1．透过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
教学难点：目的1。
教学步骤：
课前预习：要求学生正音、熟读课文，准备有关诸葛亮的故事、对联、诗歌
第一课时
一、导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。这天我们要透过《》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？
资料：
1．诗词
三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟
──杜甫《蜀相》
2．诸葛武侯祠对联：
日月同悬出师表，风云常护定军山。
青山绕郭宜龙卧，翠柏参天有鹤来。
有庐堪千古，读策定三分。
草庐卧龙，王佐动先主三顾，兰田生玉，英才起吴帝唯称。
梁父吟成高士志，出师表见老臣心。
3．词语：鞠躬尽瘁、死而后已。
4．故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。
5．补充：官渡之战。八月，袁绍大军推进至官渡，双方攻守激战，对峙数月，十月，袁绍谋士许修愤然降曹，献计偷袭袁军屯粮地乌巢（今河南原阳东北）。曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢，尽焚袁军粮袜（参见乌巢之战）。袁军乌巢大败，军心震恐，部将张、高览阵前降曹，瞬时全线崩溃。曹操趁热反攻，大获全胜，歼灭袁军7万余人，袁绍率余部渡河北逃，从此一蹶不振（见官渡之战）。此战，曹操展出奇兵，顽强坚持正面固守，创造以少胜多的著名战例。
背景介绍
1．陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
2．东汉末年政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。
3．东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。当时袁绍占有此刻的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。孙权占有长江下游一带，包括此刻的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有此刻的湖北省荆州二带。刘璋占有此刻的四川省。张鲁占据了此刻四川省北面的汉中一带。
刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野，看守荆州的北门，以防曹操。公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到此刻湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。课文即记载了第三次会见时谈话的资料。
4、曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。
解题
对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮忙刘备建立蜀汉政权。
三、指导学生把课文读准确
1．学生默读。要求学生在必须时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。
陇亩(lǒng)倾颓（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）欲信大义于天下(通“伸”)
2．教师范读，学生整体感知全文。
3．学生个别朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。
⑴陇：lǒng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一齐，泛指田地。⑵好：hǎo，喜欢。⑶颍：yǐng，不要写成“颖”
⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。
⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。
⑹屏：bǐng，屏弃，那里是命人退避的意思。⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。
⑻度：duó，估计、衡量。⑼信：通“伸”，伸张。⑽用：因(此)。
⑾猖獗：颠簸受挫。和此刻的通用义不同，要个性注意。⑿胜：shēng，尽。
⒀数：shǔ，计算。⒁挟：xié，挟持，控制。⒂沔：miǎn，水名。
⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概(另一义为危险)。
⒅资：资助，给予，动词，此刻通常和别的词结合作名词用。
⒆暗：àn，昏暗，愚昧。⒇殷：yīn，富裕。
二、检查预习，学生齐读课文。
三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。
四、学生讨论回答：
亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、
孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞
五、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得带给原文根据。
诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）
管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅，，）
崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）
先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。
（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）
董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来…不可胜数）
曹操：开始没有名声，兵力也弱，此刻有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯”）
袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。
孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世”）
高祖：刘邦，西汉开国皇帝。
刘表：荆州牧
刘璋：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）
张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，……智能之士思得明君”）
关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”）
说明：弄清楚了人物关系，也就基本疏通了课文，而这一切都是学生依据课文讨论、探究的结果，因为从人物人手，也不至于很难。
六、人物的身份、地位此刻都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人个性重要？（曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁）
（设计这个问题，是为下节课引出诸葛亮的计策做铺垫。）
七、布置作业：熟读课文，进一步熟悉人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。
第二课时
一、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）
博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州
1．博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。
2．新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵那里？他怎样会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段）
3．江东：孙权占据的地方。
4．荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔……此用武之国）
5．益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。
二、出示三国形势图，（虽此时还没有构成三国鼎立的局面，但能够帮忙学生有大致的方位概念）
三、请学生分成四人小组，将上节课的人物与本节课的地名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军事指挥家，为处在困境中的刘备出一条妙计。
曹操北方，兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不可与争锋
孙权据江东，已经三世，国显民附能够为援
刘表据荆州用武之国，不能守
刘璋据益州险塞，暗弱可攻荆益
张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤有利条件
刘备帝室之胄，信义著于四海，思贤如渴
四、参照课文，将你的计策与诸葛亮的对照一下，看看诸葛亮对天下形势有怎样的分析。
五、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）
曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋
孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图
刘表：据荆州用武之国，却不能守。
刘璋：据益州险塞，暗弱
张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。
第三课时
一、再读课文，体会文章语言的精妙。
二、透过一番精彩的对话，我们初步了解了诸葛亮，你如何评价他？
三、完成课后练习一、三。
推荐：学完《出师表》一文，可与本文结合，引导学生查阅资料，再次解读历史人物诸葛亮。
4．学生齐读全文。
四、诵读课文，理清文章结构
第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。
第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。
第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。
五、师生共同分析第一、二部分的资料
1．第一部分在全文中有什么作用
明确：介绍人物和身份。
2．徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮
明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次证明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。
第二课时
六、引导学生分析第三部分
这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。
1．刘备第三次拜访诸葛亮时态度和情绪怎样从哪些行动和语言里能看出来
明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，证明平生抱负，询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑情绪。
2．诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行为什么
明确：不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略带给根据。
3．为什么要先分析曹操摆了哪些事实得出了什么结论
明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。
4．之后从哪几个方面分析了孙权结论是什么
明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。
5．对刘备来说，荆州有哪些有利条件诸葛亮是怎样暗示刘备的
明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。
6．为什么要分析益州诸葛亮认为益州有哪些优越条件
明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州能够作为可靠的根据地。
7．建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步就应怎样办
明确：根据地解决后，就构成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后就应如何行动。
谈如何北伐曹操可从三个方面分析：
(1)条件如何（①有政治资本；②深得人心；③人才荟集。）
(2)怎样准备（①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量；②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧；③外交上联合孙权，共击曹操；④内政上革新政治。）
(3)如何行动（①等待时机，兵分两路；②钳形攻势，直取中原。）
这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：‘善’!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，证明两人的政治见解完全一致。
在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我状况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从之后构成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。
这一段不仅仅资料精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。
七、教师评点第四段。
最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依靠。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足情绪，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。
隆中对教案（三）：
《隆中对》教学设计
教学设想
《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，以统一天下。
文章第4段“隆中对策’’摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理潜力大有好处。教学时应结合这一段进行必要的读写训练。
文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清楚。
学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。
课时安排
3课时。
第一课时
教学资料和步骤
一、课前准备，布置预习要求
1．准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。
2．要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。
二、板书课题，导入新课
板书课题，解题。
引导学生看课文注释①，补充以下要点：
1．陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
2．“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮忙刘备建立蜀汉政权。
三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势
1．东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。
2．各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，构成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有此刻中国北方的大部分土地，刘表占有此刻湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有此刻陕南川北的汉中一带，刘璋占有此刻的四川。
3．曹操
有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。
4．刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的资料。
四、教师范读课文
要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。
⑴陇：lǒng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一齐，泛指田地。
⑵好：hǎo，喜欢。
⑶颍：yǐng，不要写成“颖”
⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。
⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。
⑹屏：bǐng，屏弃，那里是命人退避的意思。
⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。
⑻度：duó，估计、衡量。
⑼信：通“伸”，伸张。
⑽用：因(此)。
⑾猖獗：颠簸受挫。和此刻的通用义不同，要个性注意。
⑿胜：shēng，尽。
⒀数：shǔ，计算。
⒁挟：xié，挟持，控制。
⒂沔：miǎn，水名。
⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。
⒄殆：dài，大概(另一义为危险)。
⒅资：资助，给予，动词，此刻通常和别的词结合作名词用。
⒆暗：àn，昏暗，愚昧。
⒇殷：yīn，富裕。
五、教师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音
六、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿
七、布置作业
朗读课文，对着注释，试着口译课文。
第二课时
教学资料和步骤
本堂课引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实；针对学生理解的不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词、句，要求学生加深理解，注意积累，掌握规律。
一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。
1．“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。
2．“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。
3．“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。
4．“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著。
二、几个难句
1．“跨州连郡者”——指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区
域。
2．“将军岂愿见之乎”“将军岂有意乎”——两个“岂”字都不能译为“难道”，应译为“可”，表示一种委婉而期盼的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)
三、学生朗读课文
四、布置作业
1、整理笔记，掌握并积累重点提示的词和句子。
2、熟读第3、4段。
第三课时
教学资料和步骤
一、初步理清全文思路
全文可分四部分：
第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。
第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。
第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。
三、精讲课文第三部分
1．思考：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度刘备的话有哪几层意思
明确：五个宇证明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退来源大节十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”，“对隆中三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清楚，文字极其简炼。刘备此时的情绪是十分焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)证明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了著名
的“对策”。
2．思考：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起他又是怎样有理有据地分析各方面的
政治军事力量，为刘备作出除奸兴汉的决策的
明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略带给根据。
诸葛亮的应对可分两层来分析：
前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力量、地理形势等的分析及对策。
(1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌人，也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的惟一目标(包括以后的曹魏政权)。对曹操的分析是：先以袁绍作反衬，突出了曹操的谋略出众，能以少胜多，转弱为强；次写曹操军事力量的雄厚(“百万之众”)；再次写曹操政治地位优越(“挟天子以令诸侯”)，然后得出结论：“此诚不可与争锋。”那里所说“不可与争锋”，是指刘备的力量暂时还不能胜过他，因此，不能硬拼，要待机而动，不要误解成不能和曹操交锋。
(2)论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。孙吴方面政权巩固(“已历三世”——孙坚、孙策、孙权)，地理条件优越（“据有江东”，“国险”），人心归附(“民附”，“贤能为之用”)，由此得出结论：“此能够为援而不可图也。”
(3)论荆、益二州：曹操既不可争，孙权又不可图，为刘备计，出路究竟何在呢于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州。荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，受到上宾的礼遇，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势、物资条件，是兵家必争之地(历史证明完全正确，就在下一年，曹操就率兵攻打荆州，以后曹、孙、刘三方为争夺荆州，发生过多次纠纷和战争)，而其主又无能之后，用委婉的语气表达了荆州可取，失良机(“此殆天……岂有意乎”)的结论。最后分析益州。益州和荆州不同，荆州是四通八达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌；益州是天府之国，是最理想的根据地。所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产丰饶，是“天府之土”，并举汉的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸懦弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因此政权不稳，民心已失，人才思得明主而事。那里，结论——是建立帝业的理想根据地，又有可乘之机——虽未明确提出，但不言而喻了。
后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的路线。
诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件：政治上有号召力(“帝王之胄”)，社会上有威望(“信义著于四海”)，又虚心求贤，人才荟集。再指出应如何准备创造新的条件：①建立根据地(“跨有荆、益，保其岩阻”)，积蓄力量；②搞好和西南各民族的关系(“西和诸戎，南和夷越”)，解除后顾之忧；③联合孙权(“外结好孙权”)，争取同盟者；④革新政治(“内修政理”)，取得各阶层的支持。然后提出伐曹兴汉的时机和步骤。如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到“天下有变”，即有了可乘之机，才进行讨伐。在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子一样夹攻敌人的高想，并用反问句强调这一行动必然会得到人民拥护(对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精力)。最后，用预言的形式，作出整个对策的结论——“霸业可成，汉室可兴，”圆满地回答了“君谓计将安出”的发问。“先主曰：‘善’。”于是与亮情好日密”，证明了刘备内心的无限喜悦和赞赏，也证明了两人的政治见解完全一致。
3．小结这一部分。
在这段对策里，年仅26岁的诸葛亮，准确而深刻地分析了当时的政治军事形势，预见到今后将会出现的鼎足三分的局面，并事先为刘备规划了战略决策，以后事态的发展，基本上贴合隆中对策的预言。这就充分显示了这位青年政治家、军事家的卓越见识和非凡才能。从某种好处上说，刘备如果没有诸葛亮的赞助，就不能成就他以后的霸业。当然，诸葛亮之所以能作出这样的分析和规划，是他密切注意时局及其他有关资料，深入观察和研究时局的动态和发展的结果。不关心和观察时局，胸无大志，鼠目寸光，是不可能作出这的对策的。在对策中，还可看到诸葛亮主张爱恤民力，信用贤才，革新政治，争取同盟者，认真研究各种力量的特点及其矛盾关系，作出相应的战略决策，这些在当时及此后都有必须的进步好处。这一段不仅仅资料精辟，而且论证严密，对每种力量的分析，都是先举出充足的论据，进行推理，然后作出明确的结论。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。
四、简析课文第一、二、四部分
思考：这几部分在全文中各起什么作用从中能够看出本文在叙事上有何特点
明确：
1．第一部分(第1段)：写诸葛亮“躬耕”而“好为《梁父吟》”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有不凡的抱负；“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不了解他；“惟……谓为信然”一句则从侧面写出只有知己才真正了解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步认识。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。
2．第二部分(第2段)：徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。刘备的“君与俱来”四字，既证明他期望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。徐庶推荐刘备亲自往访，“不可屈致”，就进一步说明诸葛亮的卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。’
3．第四部分(第6段)：写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”，照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的情绪。
从这几段文章中能够看出本文在叙事上既简洁又生动，虽系节选，但有首有尾，独立成篇，全文过渡自然，联系紧密，重点突出，结构完整，值得学习借鉴。
五、简要小结全文的写法
《隆中对》一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能鲜明地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。一方面由于作者运用了正面描述和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。
六、学生齐诵第4段
七、布置作业
1．背诵第4段。
2．课外阅读《三国演义》中“徐庶走马荐诸葛”“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐…‘对隆中三分决策”等有关回目，并与课文比较两者写法的异同。
(《初中语文第六册教案》人教社延边教育出版社)
《隆中对》教案设计一文由公文易教育资源网搜集整理，版权归作者所有，转载请注明来源!
隆中对教案（四）：
第一课时
【教学目标】
1．透过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
【教学重点】
1．朗读文言课文。
2．积累一些文言实词和虚词。
3．透过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
【教学难点】
1．学会翻译文言文，了解文章大义。
2．了解诸葛亮的卓越才能。
【教学过程】
一、导入新课
这天先给大家说件新鲜事：2000年，湖北省襄樊市半年内5次进京奔走，甚至市长都亲自出马了。有关领导看到了他们以教研报告形式提交的汇报材料感到很惊奇，笑着对他们说：“地方上来找我们都是为了要项目，搞创收，你们为了一篇课文能上教材跑到北京来，我们真是第一次碰到。”2003年春，这篇课文出此刻我们大家此刻使用的这册教材中。可河南省南阳市又发起举行了“万人签名活动”，他们认为这一课的一个注释出现了错误，并要求“尊重史实，捍卫历史”，纠正这个注释。究竟是哪一篇课文让这两个地方“大动干戈”呢？请大家把课文打开第23课。这篇课文下面有一个注解。“隆中，地名，在此刻湖北襄樊。”就是这一句话引发了南阳人的万人签名活动，因为他们坚持认为隆中就应在他们的家乡。
《隆中对》正是写诸葛亮为刘备筹划天下大事一事，写出了诸葛亮如何“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。让我们随着陈寿的《三国志》去回访那一次令后人赞叹不已的会面吧！
二、整体感知
1．作者及文章背景简介
2．教师播放媒体资源中的范读音频，让学生对课文整体感知。
3．之后学生自读课文，扫清字词障碍。
4．教师和学生共同疏通文意，理解文章大意。
三、研读课文，品味细节
1．诵读课文，理清文章结构
第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。
第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。
第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。
2．师生共同分析第一、二部分的资料
◎第一部分在全文中有什么作用
（介绍人物和身份。）
◎徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮
（“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次证明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。）
熟读课文。
四、布置作业
掌握所学，预习新知。
隆中对教案（五）：
《隆中对》导学案
设计龙的故乡
学习目标：
（1）透过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
（2）积累一些文言词汇，如实词、虚词等。
（3）交流总结本文正面描述和侧面描述相结合刻画中心人物的写法。
学习重点：理解隆中对策的主要资料，把握其要旨及战略方针。
学习难点：学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。
资料链接:
1．作者作品简介：
本文节选自《三国志蜀志诸葛亮传》
作者陈寿（233―297）字承祚，晋朝安汉（此刻四川南充）人，史学家，所著《三国志》六十五卷，是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。
2．时代背景简介：
东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府摇役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义――黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了代替东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，构成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。《三国志》就是记载这段时期的历史的史书。在当时的三个政治军事集团中，刘备处于劣势。因此，他十分期望有能人来帮忙他实现他的政治理想。他思贤若渴，“三顾茅庐”请诸葛亮下山。本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的咨询，充分展示了诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。
自主预习案：
自主学习指导：
1.给下列划加点的字注音。
好为《梁父吟》（）遂诣亮（）屏人（）
倾颓（）度德量力（）信大义（）
猖獗（）存恤（）民殷国富（）
帝室之胄（）诸戎（）箪食壶浆（）
汉沔（）
2.文学常识填空：
陈寿，字__________，_________朝人，_________家。诸葛亮，字__________，曾隐居隆中，后做_________丞相。
“对”，指_________，___________________________________叫“对策”。
课内探究案
一．情境导入：
播放歌曲《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”英雄已逝，但英名长存，诸葛亮曾在古隆中曾“指点江山，面授机宜。”这天我们要透过《隆中对》这篇文章来一睹他的风采。
二．自主探究，释疑解惑：
（一）解释加点的词语：
谓为信然（）先主器之(枉驾顾之（）
遂用猖蹶（）民殷国富（）身率益州之众（）
（二）通假字的意思：
欲信大义于天下（信，通“”意思是）
自董卓已来已，（已，通“”，意思是）
（三）一词多义：
谓谓为信然（）谓先主日（）
已然志犹未已（）自董卓已来（）已历三世（）
信谓为信然（）信义著于四海（）欲信大义于天下（）
然谓为信然（）然志犹未已（）
用遂用猖獗（）贤能为之用（）此用武之国（）
（四）翻译句子。
非为天时，抑亦人谋也。翻译：
荆州北据汉、沔，利尽南海。翻译：
此殆天所以资将军，将军岂有意乎？翻译：
百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军乎？翻译：
今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。翻译：
此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。翻译：
三．问题探究：
1.诸葛亮怎样分析当时形势？为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）
曹操：
孙权：
刘表：
刘璋：
张鲁：
2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？
3、诸葛亮为到达这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？
内政和外交方面应遵循的方针是：
诸葛亮先论述了占据荆州的必要性：
再论述占据荆州的可能性：
最后论述占据益州的可能性：
4、在对前景形势的分析中，诸葛亮个性强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中能够看出来的？
四．拓展检测案:
1．分析刘备和诸葛亮的人物形象。
2．思考：作者是如何从正面和侧面来表现诸葛亮的？
3.凡三往，乃见。即是_____________________________的故事。既表现了刘备的______________态度，又表现了诸葛亮的_____________________的精神。
4.积累一些和诸葛亮相关的故事和名句。
答案：
三．
1.曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋
孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图
刘表：据荆州用武之国，却不能守。
刘璋：据益州险塞，暗弱
张鲁：在益州之北。
2.诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。
3.内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。
诸葛亮先论述了占据荆州的必要性：“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。
再论述占据荆州的可能性：“其主不能守”。又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”。
最后论述占据益州的可能性：“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。
4、在对前景形势的分析中，诸葛亮个性强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中能够看出来的？
个性强调了“人谋”的作用
非惟天时，抑亦人谋也
贤能为之用
总揽英雄
四．
1.刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象
诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象
2.
写他的非凡抱负（正面描述）
徐庶举荐（侧面描述）
刘备与诸葛亮对话（正面描述）
关张不悦（侧面描述）
3.三顾茅庐求贤若渴自尊自重，谨慎持重
4.故事：
舌战群儒、草船借箭、借东风、三气周瑜、布八阵图、七擒孟获、六出祁山等。
诸葛亮在军事（如火烧赤壁、收二川）、政治（如治理蜀汉）、外交（如智激孙权、周瑜）、天文（如草船借箭）、奇门八卦（如摆八阵图）、工具制造（如诸葛弩、木牛流马）
名句：
诗词
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟
──杜甫《蜀相》
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。（陆游）
对联
淡泊以明志宁静而致远——题河南南阳卧龙岗宁远楼
两表酬三顾一对足千秋——题成都武侯祠
功盖三分国，名成八阵图----杜甫
西汉文章两司马，南阳经济一卧龙
成语：鞠躬尽瘁、死而后已，三顾茅庐。
隆中对教案（六）：
〖教学目标〗
1.体会“记言”的史传写法
这篇文章对刘、诸二人会面的经过写得相当简略，大部分笔墨都用来写二人的对话，这种“记言”的写法是我国史传的特色，它降低了文章故事的情节性，但却将故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明了。教学中要引导学生体会这种特点。
2.理解诸葛亮特有的精神个性
“记言”写法有效地突出了诸葛亮的宏韬伟略和超群才干。他身居乡野而指点江山、定鼎天下，是中国古代优秀知识分子的杰出代表。教学中，要能领会这种杰出人物的非凡之处，欣赏和追慕历史天空永恒星座的光彩。
3.学习阅读浅易文言文方法
教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本资料，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今好处的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同好处，在把握大体资料的基础上，对精彩环节和重点资料要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的潜力
〖教学方式〗
1.推动合作学习
文言文的学习要加强诵读，要借助注释和工具书理解基本资料。这个过程能够同伴互助的互教、互读、互评、互议等方式实现相互促进、提高学习效率。在教学中，教师要努力推动学生构成合作学习习惯，指导多种方式的互助学习。
2.组织阅读比较
透过史传文学《隆中对》和小说《三国演义》(片断)的比较阅读，让学生在对照中辨别和体会史传文学的特点，了解它对小说等其他语言艺术方式的影响。
3.启发思考感悟
学习者是学习者的学习，而不就应是教师的灌输和给予。学生的主动探究是实现学习目标的关键，教师是学习活动的组织者和引导者，在学习过程中就应不断为学生创设情境，启发学生针对性的思考和感悟。
〖教学过程〗
一、欲识他年分鼎处──趣事为引子，导入
讲述与教材编写中与课文有关的一则现代趣事，勾起学生的好奇心，把学生关注的目光逐步引到隆中和隆中对策上。
二、文从句顺辨读疑──合作为旋律，疏通
透过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种好处，辨析词语古今的变化，为深入阅读课文做进一步铺垫。
三、先生分鼎画图中──对话为重点，品读
引导学生理清刘备、诸葛亮二人对话的含义，重点品读诸葛亮话语的深刻含义和政治价值，体会其超群的政治智慧。
四、它山奇石巧攻玉──小说为参照，比较
延伸阅读历史小说《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”(片断)，透过课文与小说片断的比较，体会史传文学的特点和小说与史传文学的渊源。
五、缭绕清流牵两岸──读物为活水，推舟
交流自己对诸葛亮这个人物的印象和感受，布置学生收集整理诸葛亮的故事的课外作业
【教学实录】
一、欲识他年分鼎处──趣事为引子，导入
师：这天先给大家说件新鲜事：2000年，湖北省襄樊市半年内5次进京奔走，甚至市长都亲自出马了。有关领导看到了他们以教研报告形式提交的汇报材料感到很惊奇，笑着对他们说：“地方上来找我们都是为了要项目，搞创收，你们为了一篇课文能上教材跑到北京来，我们真是第一次碰到。”2003年春，这篇课文出此刻我们大家此刻使用的这册教材中。可河南省南阳市又发起举行了“万人签名活动”，他们认为这一课的一个注释出现了错误，并要求“尊重史实，捍卫历史”，纠正这个注释。究竟是哪一篇课文让这两个地方“大动干戈”呢(生满腹疑惑，议论纷纷)
师：呵呵，新鲜事的谜底有点难猜吧。请大家把课文打开第23课。这篇课文下面有一个注解。“隆中，地名，在此刻湖北襄樊。”就是这一句话引发了南阳人的万人签名活动，因为他们坚持认为隆中就应在他们的家乡;而那篇让市长奔走的课文就是我们这天来学习的──《隆中对》。
师：“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙!欲识他年分鼎处，先生笑指画图中。”简单短小四句诗，却颂赞了《隆中对》里惊天动地的一桩事啊。同学们明白是什么事吗
生：刘备三顾茅庐的请诸葛亮出山的事。
师：你从这诗中哪里看出来的呢
生：“豫州”指的就是刘备，“卧龙”谁不明白啊，诸葛亮呗。
师：看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓、深入人心，但是刘备三顾茅庐之后的事情和收获却往往被人们忽略了啊。这首诗可不只是写到“茅庐三顾心相知”的佳话，写的还有“先生分鼎画图中”啊!
生：这几句诗是在写刘备三顾茅庐之后，诸葛亮为他制定三国鼎立大计的事。
师：不错，正是写诸葛亮为刘备筹划天下大事一事。《隆中对》也就是在写这次诸葛亮如何“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。让我们随着陈寿的《三国志》去回访那一次令后人赞叹不已的会面吧。
〖点评〗两地争名，其实是争名人，争一种文化传统和底蕴。生活的趣事增添课堂的趣味，激发学生学习的情趣。
二、文从句顺辨读疑──合作为旋律，疏通
师：请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答。(生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮忙解答。长句如“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎”等)
师：本文长句不多，朗读起来比较顺畅。那我们就重点来扫除一下理解上的障碍。老师将课文朗读一遍，同学们一边听，一边理解大致的含义，概括一下文章先后写了哪些资料如果不太理解的词句，就标记下来，我们共同讨论。(师范读)
生：文章第一段介绍了这个诸葛亮的基本状况，第二段是写徐庶向刘备推荐诸葛亮的事，第三、四段写三顾茅庐见面后的一番对话，第五、六段写刘备得到诸葛亮后的感受。
师：这位同学们已经把文章的大意逐层予以了准确的概括。文章中还有哪些词句你不太理解，请提出来向大家请教。
(学生就“时人莫之许也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎”等语句的理解提出质疑在同学中进行讨论和解答。)
师：扫除了阅读的障碍，让我们回到阅读的主阵地上来，欣赏这为后人景仰的会面。
〖点评〗以读通句读、解释疑难字词为学习任务来训练学生合作学习的习惯，并以把握文章大意为前提来理解疏通文言词语，贴合文言语言学习的规律。
三、先生分鼎画图中──对话为重点，品读
师：隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮一番对话。这番对话是否确实让刘备有如获至宝之感呢如果让你透过阅读来决定这一点，你能够从哪些方面来观察
生：我会诸葛亮是否解答了刘备急需解决的问题
生：我会分析诸葛亮的筹划究竟有没有道理
师：还有没有别的办法呢
生：还能够观察刘备在隆中会面前后对诸葛亮有怎样的变化。
师：这三位同学说的都很有道理。请同学们从这三个方面自己选取一个阅读任务和方向，根据自己的兴趣组合成小组，认真阅读课文，共同发现，一会儿，结合原文或者你了解的资料把你们的收获谈出来让大家鉴别和分享。(生分组，自由阅读讨论，教师巡回指导参与，重点参与从“诸葛亮的筹划是否有道理”的角度来思考的同学)
生：我们是从诸葛亮才筹划究竟有没有道理这个角度来阅读的。我们共同阅读了文章第四段，感到诸葛亮的分析是应对现实、讲求实际的。
师：为什么说是“应对现实”的呢
生：诸葛亮分析了刘备面临的现状只有一种发展方向，就是占领荆州和益州。因为，背面的曹操十分强大，“已拥百万之众”，军事力量强大，而且“挟天子以令诸侯”，有舆论优势;而东边的孙权，“国险而民附”，也是很难战胜。而荆州的占领者“不能守”，益州的刘璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最适合刘备去发展。
师：为什么说诸葛亮的分析是“讲求实际”的呢
生：诸葛亮指给刘备的出路是一个退可守，进可攻的地方。益州拥有有利的地形条件──“岩阻”，可很好地“内修政理”，而荆州四通八达，是“用武之国”，“天下有变”则能够“向宛、洛”，益州之军也能够“出于秦川”。这样的政权所在地可谓攻守兼备。
生：我们是从“诸葛亮是否解答了刘备急需解决的问题”的角度来看的。刘备在寻找诸葛亮时已经是一败再败了，只能在小小的新野县藏身。这时候他最需要的是有一块稳定之所，而自己有无计可施，就向诸葛亮求教。刘备的话指出了他的出路。
生：我们感到刘备在与诸葛亮会面前后的态度变化明显。先前，刘备对诸葛亮还有轻视之心，在别人推荐时，根本请没有打算去请，只是说了句：“君与具来”;在徐庶的劝告下才发生了变化。三顾茅庐之后，与诸葛亮情感“犹鱼之有水”，显得十分欣喜和满足。
师：大家的发言都说明诸葛亮隆中一席话确实有充分的价值。除了象刚才同学们谈到的那样解决了刘备安身之所外，还有哪些值得称道的呢我们在听听这段谋略，结合自己了解的历史和课文，辨别出这番话中还有哪一条治国良策(师朗读)
生：诸葛亮还向刘备提出了“与孙权联合”的思路──“可一为援而不可图也”。
师：这条谋略有什么价值呢结合课文的分析谈以谈。
生：曹操“已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋”，他强大的军事力量依靠单个力量是难以应付的。
师：“东联孙权，北拒曹操”，这也正是诸葛亮谋划的“三国鼎立”的局面的关键所在。
〖点评〗透过朗读、自由阅读、合作品读、交流共读等多种方式来理解文章重点资料，把握其中的思想。
四、它山奇石巧攻玉──小说为参照，比较
师：刚才我们阅读了晋代史籍《三国志》里的隆中对，明代的罗贯中以这些作为影子，创作了小说《三国演义》里的隆重对，让我们来读一读小说里的状况，看看小说与史籍在写法上各有什么特点呢(下发小说片断，学生阅读，讨论)
生：小说比史籍的故事性更强了，而且从很多细节上进行了更文学加工，而史籍很少注意事件发展中的细节，但是对人物的语言表述得十分详细。
师：把事件的经过简略带过，但把人物的语言记载的十分详尽，这是我国史书记实的一种方式，成为“记言”。大家能够讨论一下，史籍这样写有什么作用呢(生讨论)
生：清楚地记下历史人物的语言，能够帮忙人们准确地理解人物的思想。
师：那，小说有更多的细节描绘和加工的写法有什么作用呢
生：读起来有吸引力。
师：大家必须更喜欢读这段摘出来的小说喽。那我们就来看看它在在史籍纪录的事实基础上做了哪些加工为什么要这样加工
生：小说写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样就使二人的见面更有戏剧性了。
生：小说详细写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现。个性是张飞，开始大骂诸葛亮是“村夫”，还说要用绳子把诸葛亮捆来;之后又一再忍耐不住要耍横，这样就衬托了刘备求贤若渴的真诚态度。
师：课文里有没有使用过这样的衬托手法呢
生：有。课文最后两段中写刘备与诸葛亮的关系日益密切时，“关羽、张飞不悦”，此时刘备放下三人过去长期构成的友谊，证明自己“有孔明，犹鱼之有水“。这个细节有力衬托出刘备对诸葛亮的倚重。
生：小说还刻画了诸葛亮一种个性，他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。
生：诸葛亮推辞刘备，并不是真的推辞不受，而是试探刘备邀请自己的诚意罢了。
师：你从什么地方得到这样的感受呢
生：“玄德曰：‘大丈夫抱经世奇才，岂可空老于林泉之下愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。’孔明笑曰：‘愿闻将军之志。’”当刘备一再恳求的时候，诸葛亮就改变了态度。
师：课文中的诸葛亮有哪些特点呢你从哪些话语中感受到这些特点
生：课文中的诸葛亮拥有过人的智慧和才干，就象小说中一样外，他为刘备确定的政治路线的一番话分析十分深刻。此外，诸葛亮给人的印象还有孤傲的特点，这能够从课文两处地方看出来：一是第一段中写他“每自比管仲、乐毅“，”然而“时人莫之许”，只有少数几个朋友了解。常人不了解他的才干，说明他很少与常人接近，当然就难以被大家所熟悉了。
生：诸葛亮的孤傲还有一处体现，徐庶说“此人可就见，不可屈致也。”他不象有的人追名逐利，不向有权势的人低头求荣。
师：想不到，透过小说的启发，我们还得到了对史籍中的人物的很多新发现。读了《隆中对》，读了《三国演义》，你对诸葛亮有怎样的感受呢请用一段精炼的话表达你对他的感受。
〖点评〗两种风格文字的比较阅读，能够凸显出各自的表达风格和语言特色，在相互参照中，阅读既能撩开拓展性文本的面纱，更能够深入原文本的肌理甚至骨髓。
五、缭绕清流牵一脉──课外为活水，推舟
生：诸葛亮神机妙算，深谋远虑，沉着果断，战无不胜，是人们心目中智慧的代名词和化身。
生：诸葛亮是一个令人忧伤的杯具，他为刘氏王朝殚精竭力，呕心沥血，然而懦弱无能的后主刘禅是一个扶不上墙的阿斗，他不仅仅不能继承他父亲的宏图伟业，而且连自己的德性都不能约束好，最终成为别人的阶下囚，让诸葛亮的一生心血付诸东流。历史好像给超凡脱俗的诸葛亮开了一个苦涩的玩笑。
生：他有空城计退敌的镇定，有草船借箭的神机，有七星坛借风的诡异，有挥泪斩马谡的柔情，有火烧赤壁的刚毅，有三气周瑜的尖锐，……他，诸葛亮，一生就是一场精彩的戏剧。
生：一个在战争和谋略中的长胜者一样有失掉街亭的时候，诸葛亮的遭遇时刻提醒我们每一个人：“智者千虑”，原先“终有一失”。
生：……
师：我发现大家对诸葛亮的感受，很多都来自于历史小说《三国演义》，而历史中那个真实的诸葛亮呢他就隐藏在我们熟悉的这个诸葛亮之后。但是，不要紧，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，同样，一千个人眼中也会有一千个诸葛亮。让我们多多收集和整理诸葛亮的故事，让我们自己心目中的那个“诸葛亮”成为最精彩的一个吧。〖点评〗个性化的感悟唤醒了学生对感悟对象的固有积累，也激活了他们有感而发、大胆表达自我观点和看法的思维;而将学习延伸到课后，则是为下一次的感悟做好信息和资源的储备。
【教学反思】
1.本文文字较为平易，学生的合作学习应有效组织，否则变成文言疏通串讲，学生容易产生厌倦感;
2.比较阅读对“显影”出原文本的特色极为有利。这样的教学方式首先要选取好拓展阅读的比较文本，构成风格反差;其次，在教学过程中要把握比较阅读的最终目的是原文本的解读而不是其他，否则原文本会被淡化，会成为一道引子，教学就偏离了应有的轨道。
3.要充分珍视学生的个性化理解和感悟，从表达者的认识水平、知识结构、生活阅历、思想需求等角度去理解他对文本的诠释，理解他对对象的感悟。同时，要因势利导，不断提升他们表达水平和思维视角。
