秉笔直书教学反思

　　秉笔直书教学反思（一）：

　　《秉笔直书》教学反思

　　这篇文章写的是春秋战国时代的一个历史小故事。由于牵扯到历史，所以我让学生课前查找什么叫“春秋战国时期”，以利于课中的学习。同时文章中还超多出现了学生一些词语，比如如“齐庄公”、“太史”、“相国”等。所以我课前充分发挥学生的查找资料辅助课文教学的作用，为学习课文打好基础。

　　在备课过程中我发现，文章主要透过对话的形式来表现几位对几位太史宁可断头也不屈服于残暴的崔杼，恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画，同时又运用崔杼由不可一世到无可奈何的心理变化描述衬托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。因此，透过对于人物语言以及神态描述的学习，感受、体会、学习人物“秉笔直书”的伟大的人格精神是本课学习的重点。

　　教学此文时，当学生完成透过读文概括文章大意和复述课文这些任务时，我便让学生找出文中的主要人物，然后逐一找出每个人物的语言、动作、神态，并以此为根据分析人物性格。在分析人物性格方面，学生只能照搬文章的关键语句，例如分析太史伯时，学生只能照搬课文：“太史伯是一位情愿不要脑袋也不愿颠倒是非的人。”优生也只能到达这一程度。可见，学生们的阅读量实在太少，阅读面也窄，连“尽忠职守、刚正不阿”这些词语积累也没有，最后，只好有担任老师的我归纳出这些了，这方面成了这一节课的遗憾。

　　尽管如此，本节课还是到达教学目标的：学生们了解到突出人物性格要透过具体事例，并对人物语言、动作、神态、心理作细致刻画。我想这些认识对提高学生的写作潜力有必须的帮忙。[由整理]

　　秉笔直书教学反思（二）：

　　《秉笔直书》是一篇历史故事，对于此类情节简单，人物形象突出的课文，理解课文资料对学生来说只是小菜一碟，因此，我把本文的教学重难点定为透过分析人物的语言、动作、神态把握人物性格特征。

　　教学此文时，当学生完成透过读文概括文章大意和复述课文这些任务时，我便让学生找出文中的主要人物，然后逐一找出每个人物的语言、动作、神态，并以此为根据分析人物性格。在分析人物性格方面，学生只能照搬文章的关键语句，例如分析太史伯时，学生只能照搬课文：“太史伯是一位情愿不要脑袋也不愿颠倒是非的人。”优生也只能到达这一程度。可见，学生们的阅读量实在太少，阅读面也窄，连“尽忠职守、刚正不阿”这些词语积累也没有，最后，只好有担任老师的我归纳出这些了，这方面成了这一节课的遗憾。

　　尽管如此，本节课还是到达教学目标的：学生们了解到突出人物性格要透过具体事例，并对人物语言、动作、神态、心理作细致刻画。我想这些认识对提高学生的写作潜力有必须的帮忙。对我自己来说，要改掉学生未能答出问题便气急败坏的坏性子。

　　秉笔直书教学反思（三）：

　　对于本文的教学，我最初的想法是让学生找出主人公，理顺文章脉落，边读课文边分析人物形象，结合作者对人物的语言、神态描述，体会人物品质。但仔细研读教材后，我又有了新的想法，本单元的主题是“话语”。因此，本文不仅仅在“直”中下力，不仅仅是在讲述一个如实记载历史事件的事，更有巧妙的语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的同时，力求自主、合作、探究、理解、积累、运用。回顾课文资料，理出主人公（简单板书），学生都明白太史季兄长三人都被崔抒所杀，那为什么太史季却没有被杀？他妥协了吗？……而后，抛出问题：“你最欣赏的人物是谁？为什么？”这样看似好无重量的问题，却能够把学生自读、自学、自悟的思路给开启了。其实文中对前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的，唯独太史季不同，如有学生说到此处，能够以此为契机，引导学生深入阅读多元体会。主要以太史季说的话作为阅读体会对象，让学生仔细品味太史季所说的话，体会语言的魅力，体会话语中的“柔中带刚”“智勇双全”。这样只抓住了太史季这一点，就把全文处理完了，避免了啰嗦重复，把课文的探究学习更多的交还给了孩子。在拓展习作方面，应抓住崔杼当时的心理活动，因为前文中更多的是描述语言与神态，缺少人物的心理

　　活动，这样既拓展了文本也拓展了学生习作的范围，最值得提的是本文不仅仅阐述了太史的直言也在文本语言中渗透着汉语博大丰富的文化。我在解读文本时也有遗漏，最后也能够引导学生谈一谈生活中“秉笔直书”的人，虽然这天的我们离这些历史人物、历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书，才有了我们此刻所明白的历史，他们是中华民族文化繁荣的传承者，值得我们学习。

　　秉笔直书教学反思（四）：

　　（一）指导预习，事半功倍。新课程标准提倡培养学生的自主学习潜力，用心利用课外资源补充课内知识的潜力。在本课的教学过程中，教师注意引导学生在课前对学生的资料查阅进行相应的指导，让学生在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学习潜力。

　　（二）提纲挈领，集中分析。此篇文章的整体感比较强，共有两条线索：崔杼与太史的交往（主线），崔杼的心理变化（次线）。教师引导学生将主要线索的资料――描述太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生的认知特点。

　　（三）文本教学，以读为本。语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中理解文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，因此学习过程中教师给予学生充分的读书时间是十分必要的。在本课的教学中，教师在在引导学生找出描述太史表情和语言的句子之后，并未立刻进行人物性格分析，而是引导学生透过朗读内化文字的好处再进行性格分析，此种做法切合学生的认知特点，取得了较好的教学效果。

　　秉笔直书教学反思（五）：

　　《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。

　　一、为培养学生的查资料潜力，课前先做布置，让学生搜集课文的有关资料。在教学中，大胆放手，充分让学生针对课文主要资料质疑，并能透过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好透过重点词语理解句子含义，进而理解全文资料，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。

　　二、引导学生将主要线索的资料——描述太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。

　　三、引导学生品词析句。在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师给予学生充分的读书时间。以第四自然段为重点来指导，让学生充分认识到本段采用了语言描述，神态描述，让学生认识到崔杼的蛮横，太史仲的刚正不阿，忠于职守的精神。

　　秉笔直书教学反思（六）：

　　《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。

　　本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的潜力。因此，在教学中，本人大胆放手，充分让学生针对课文主要资料质疑，并能透过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好透过重点词语理解句子含义，进而理解全文资料，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。

　　学习本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的敬佩之情。可见，透过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。

　　教学反思：

　　1、结合资料，了解背景

　　引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学习潜力。

　　2、抓住线索，集中分析

　　引导学生将主要线索的资料——描述太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。

　　3、抓住词句，朗读体会

　　引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描述太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生透过朗读内化文字的好处。教学中注意将齐读、分主角读、比赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。

　　秉笔直书教学反思（七）：

　　刚刚上完第三课《秉笔直书》，由于本篇文章涉及的古代用语较多，所以充分学习第一课时后，期望利用第二课时解决本课重点。

　　自己最初的想法是找出主人公，理顺文章脉络。边读课文边分析人物形象，结合作者对人物的语言神态描述体会人物品质。整堂课中规中矩，似乎是教参的衍生，有些死板，没有预想中的那种热烈的气氛。下课后，及时请教了各位老师。根据单元主题“话语”，本文不仅仅在“直”中下力，不仅仅是在讲述一个如实记载历史事件的事，更有巧妙的人物语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的同时力求自主、合作、探究，理解、积累、运用。

　　开始回顾课文资料，理出主人公(简单板书)都明白太史季兄长三人都被崔杼所杀，为什么太史季却没有被啥他妥协了吗……而后抛出问题：“你最欣赏的人物是谁为什么”这样看似毫无重量的问题，却可把学生自读、自学、自悟的思路给开启了，其实文中对前面的太史伯、仲等人描述都是差不多的，唯独太史季不同，如有人说到他能够以此为契机引导学生深入阅读多元体会。

　　“为什么欣赏、敬佩太史季”引导学生仔细品味太史季的话，体会语言的魅力，体会话语中的“柔中带钢”智勇双全“我当然爱惜性命。”这是人之常情，每一个人都是如此。“但要是贪生怕死，就是了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。”义正词严、坚守正义，尽了身为太史的本分。“但您也要明白，liuxue86.就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却改变不了事实。”告诫崔杼邪不压正，祸事难以包藏。“您越是杀害太史，越显出您心虚。”杀我不仅仅无济于事，其实让你更加承认自己的行为……

　　这天的我们离这些历史人物历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书才有了我们此刻所明白的历史，正是他们的坚守正义是伟大的中华民族繁荣的传承着。

　　这样只抓住太史季这一点就把全文处理完了，避免了啰嗦重复，把课文的探究学习更多的交还给孩子，在拓展习作方面应抓崔杼当时的心理活动，前文中更多的是描述语言与神态缺少人物的心理活动，这样既拓展了文本也拓展了学生的习作范围，最值得提的是本文不仅仅阐述了太史的直言，也在文本语言中透露着汉语言博大丰富的文化，自己解读文本时就有遗漏。

　　秉笔直书教学反思（八）：

　　《秉笔直书》教学反思

　　1、以悟促读，以读助悟。整个课堂教学中，学生的朗读课文十分到位，从开课时运用自己喜欢的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分主角读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，学生在读中感悟到了太史的高尚品质。

　　2、鼓励大胆质疑，引导学生用心探究。开放学生思维的空间，学生提出的问题可能超出学生甚至老师的知识范围，但在老师的鼓励下学生透过课外查找资料来解决，唤起主体意识用心参与，变“要我学”为“我要学”，提高了学生学习历史故事的兴趣。

　　3、培养学生搜集、整理资料的潜力。课前，让学生自己查阅有关秉笔直书的资料并作整理，课堂上进行交流，使学生更深刻理解文章资料，体会情感。结课时布置作业再让学生查找资料，并启发资料来源，激发了学生学习的兴趣又提高了搜集、处理信息的潜力。

　　教学反思：

　　在教学中，能让学生针对课文主要资料质疑，并能透过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好地透过重点词语理解句子含义，进而理解全文资料，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。

　　引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，但在学习过程中教师给予学生读书时间还有点少。

　　秉笔直书教学反思（九）：

　　对于本文的教学，我最初的想法是让学生找出主人公，理顺文章脉落，边读课文边分析人物形象，结合作者对人物的语言、神态描述，体会人物品质。但仔细研读教材后，我又有了新的想法，本单元的主题是“话语”。因此，本文不仅仅在“直”中下力，不仅仅是在讲述一个如实记载历史事件的事，更有巧妙的语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的同时，力求自主、合作、探究、理解、积累、运用。回顾课文资料，理出主人公(简单板书)，学生都明白太史季兄长三人都被崔抒所杀，那为什么太史季却没有被杀他妥协了吗……而后，抛出问题：“你最欣赏的人物是谁为什么”这样看似好无重量的问题，却能够把学生自读、自学、自悟的思路给开启了。

　　其实文中对前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的，唯独太史季不同，如有学生说到此处，能够以此为契机，引导学生深入阅读多元体会。主要以太史季说的话作为阅读体会对象，让学生仔细品味太史季所说的话，体会语言的魅力，体会话语中的“柔中带刚”“智勇双全”。这样只抓住了太史季这一点，就把全文处理完了，避免了啰嗦重复，把课文的探究学习更多的交还给了孩子。

　　在拓展习作方面，应抓住崔杼当时的心理活动，因为前文中更多的是描述语言与神态，缺少人物的心理活动，这样既拓展了文本也拓展了学生习作的范围，最值得提的是本文不仅仅阐述了太史的直言也在文本语言中渗透着汉语博大丰富的文化。

　　我在解读文本时也有遗漏，最后也能够引导学生谈一谈生活中“秉笔直书”的人，虽然这天的我们离这些历史人物、历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书，才有了我们此刻所明白的历史，他们是中华民族文化繁荣的传承者，值得我们学习。