拟定好教案能有效开展教学工作，提高教学效率。下面就是小编整理的白鹅课文优秀教案，一起来看一下吧。

　　一、学内容分析

　　1.教学内容

　　本内容是人教版小学语文教材四年级（上）册第13课《白鹅》

　　2.单元及课时教材分析：

　　本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有不同作家写同一种动物；有同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感——作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。因此让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

　　《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点——高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　3.教材编写特点及意图

　　①      引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。

　　②      阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默的语言风格。

　　二、学生分析

　　1.学生已有知识基础

　　学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了“对比、拟人”的写作手法，更深的了解课文有了一定的基础。

　　2.学生已有生活经验和学习该内容的经验

　　农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的“对比、拟人” 的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮助。

　　3.学生学习该内容可能的困难

　　学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。

　　4.学生的学习兴趣，学习方式和学法分析

　　“鹅”是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教学。

　　三、教学目标分析

　　1.认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3.师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　四、教学重难点分析

　　教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　五、教学准备

　　1.课前准备

　　教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。

　　学生准备：查阅相关资料，并做简单整理。有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。

　　2.课时安排：2课时。

　　[教学流程与设计意图]

　　六、教学过程

　　[设计理念]

　　浅吟低诵，感受生命，体验生活。人的语文素养正是在这样的过程中发展和提高的。设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育

　　第一课时

　　一、丰富情感体验，激趣导入

　　1.了解学生印象中的白鹅。

　　2.课件出示鹅活动的画面，增强感性认识，激发学习兴趣。

　　3.揭示课题：这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天我们就来学习他写的《白鹅》。

　　[设计意图]

　　城市孩子见鹅少，运用直观的画面，既引人人胜，又将直观感受印入脑中，为学好课文做了有益的铺垫。

　　二、诵读全文内容，整体感知

　　1.师生交流搜集到的有关作者的资料。

　　2.了解预习课文情况，初读课文。

　　引导读准字音，读通句子，能用简练的话概括内容。如“头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供养不周”较难读，尤其要读准。

　　3.谈谈读了课文后了解到了什么。

　　引导学生初步了解白鹅的高傲特点及高傲。从叫声、步态、吃相这几方面来表现。

　　4.品读第l、2自然段。

　　(1)在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面?

　　(伸长了头颈，左顾右盼的姿态。)

　　(2)想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话才好?试着练练，还可以边练边做做动作。

　　(3)生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。

　　(4)读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内涵?

　　(是褒义，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。)

　　[设计意图]

　　此处设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。

　　5.联系上下文，体会第2自然段在全文的作用。

　　(承上启下，总领全文。)

　　6.联系上下文理出如下思路。

　　[板书设计]

　　13．  白 鹅

　　姿 态

　　｜

　　高 傲

　　/  ｜  

　　／  ｜  

　　叫声 步态  吃相

　　三、多种形式品读，体会“高傲”

　　(一)品读“叫声”部分。

　　1.自由读第3自然段，画出表现鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪JL?

　　2.师生交流，知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。

　　3.理解“严肃郑重”的具体表现。

　　4.如果是人，想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。

　　(这是谁呀?我从来没见过你，别再往前走了!)    ．

　　(干什么的?报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!)

　　(篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!)

　　5.再读体会。

　　[设计意图]

　　发散思维是为了更好地理解它“严肃郑重”的腔调是尽职尽责的表现。

　　(二)品读“步态”部分。

　　6.自由读第4自然段，画出表现鹅步态高傲的句子，再想想步态的高傲主要表现在哪JL?

　　(步态从容，大模大样，像净角出场。)

　　7.理解什么是“净角”。先说说，再出示课件请学生直观感受。

　　[设计意图]

　　戏剧中的净角对于学生来讲的确陌生，用课件直观演示，特别有助于对鹅步态高傲的理解。

　　8.老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗?

　　9.生趣味盎然地练读。

　　10.指名读，可做相机指导。

　　11.小结过渡。

　　四、进行阶段小结，布置作业

　　1.小结。

　　2.布置作业。

　　选择喜欢的段落背诵；摘抄优美词句；提出，并列出想到的新问题。

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