欲速则不达教学设计

　　欲速则不达教学设计（一）：

　　教学目标：

　　1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

　　2.用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文资料，读出自己的情感体验。

　　3、透过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。教学重点：

　　用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文资料，读出自己的情感体验。[]

　　教学难点：

　　了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能到达目的。

　　教学过程：

　　一、组织讨论，引出课题并解题。

　　1、由单元主题组织讨论导入。

　　2、师出示：欲速，则不达;见小利，则大事不成。――《论语》并简单理解。

　　3、引出课题并解题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.初读课文，根据学生实际状况纠正读音。

　　2.读了这个故事，你有什么疑问吗(学生质疑，教师归纳)

　　三、研读课文，解决问题

　　(一)了解齐景公为什么急。

　　1.请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。

　　2.抓住“晏婴危在旦夕，恐怕难以见上最后一面”这个句子，体会当时状况的紧急。

　　(二)体会齐景公怎样焦急。

　　1.抓住齐景公的动作“霍地站起”，体会他当时情绪，引导学生读出自己的感悟。

　　2.体会“十分焦急”。

　　透过句子比较，使学生体会齐景公十分焦急的情绪，引领学生读出着急、命令的语气。

　　3.体会“心急如焚”。

　　(1)抓出“夺”等词语，体会齐景公心急如焚。

　　(2)景公亲自驾车真的比驺子快吗

　　(3)你怎样看待他“弃车而跑”的行为把你的感受读出来。

　　(三)景公能尽快赶回都城吗

　　1.拓展资料：

　　2.齐景公真的不明白徒步走比驾车慢吗那他怎样会选取了这样的方法呢

　　(1)句式训练：齐景公一心想要________，但是因为_________结果____________

　　(2)小结揭示欲速则不达的含义。

　　(3)带着自己的体会读课题。

　　(4)结合生活实际谈事例，加深认识。

　　欲速则不达教学设计（二）：

　　《欲速则不达》教学设计

　　[教学理念]

　　本节课遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上，引领学生与文本对话，对文章进行深入探究。重视预设和生成的同时，以学定教，顺学而导。教学过程中，把读书训练始终放在重要位置，以“读”为本，使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟，然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中，逐步提高学生的阅读水平。

　　教学目的

　　1．了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能到达目的。

　　2．用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文资料，读出自己的情感体验。

　　3．朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

　　教学重点

　　用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文资料，读出自己的情感体验。

　　教学难点

　　了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能到达目的。

　　教学准备教学课件

　　教学过程

　　一、导入：

　　1、同学们，这天我们来学习一篇成语故事，题目是《欲速则不达》。

　　2、谁明白“欲”什么意思？用“欲”组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思。“欲速”是什么意思？（想要）

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、下面请同学们大声读课文，注意读准字音。

　　2、师巡视，并板书。

　　同学们，我们一齐看黑板上有几个字很难读，刚才大家读书的时候出现了问题，我们一齐再来看看。

　　驭、驿、驺这些字都是“马”字旁，跟马有关。怎样跟马有关？

　　3、请同学们再快速的读一遍课文，看看有没有什么不懂的问题，一会儿提出来。

　　师梳理：为什么这样着急？急成什么样？真不明白走路比驾车慢么？

　　三、研读课文，解决问题

　　下面请同学们带着这些问题，根据自学提示，默读课文。

　　出示自学提示：

　　1、联系上下文，解决提出的问题。

　　2、借助资料，理解课文资料。

　　3、划出重点语句，作批注，练习有感情地朗读。

　　小组交流。

　　汇报：

　　（一）解决“为什么急”？

　　1、“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”你从哪感受到了什么？（体会当时状况的紧急，指导学生朗读。）

　　①请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。（出示晏婴的资料）

　　②驿使飞马而至，到景公面前，会怎样报告？请你填一填：一名驿使从都城飞马赶来，（）地向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”

　　③此刻你就是从京城飞马而来赶来报信的驿使，带着你的感受赶快读一读。

　　（二）解决怎样急？

　　看来景公与晏婴的关系是相当不一般，已经把晏婴看作是自己的左膀右臂了。齐景公听到这个消息，怎样着急？

　　景公得急是一步一步的，谁能按照顺序说一说。谁来读读你画的句子？

　　1．景公听了，急得霍得站起来。

　　①你从哪感受到了什么？景公当时会想些什么？——读出你的感受。霍地站起”，体会他当时情绪，引导学生读出自己的感悟。

　　②评读。

　　2．引导：景公此刻还来不及想更多的事情，又一个驿使飞马而至，催请景公速回。看到这种状况，同时两名驿使报信，景公此时怎样样？谁之后继续汇报？

　　①出示句子：“景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”抓住“高声喊道”。

　　师引导：我们从那哪里感受到他十分着急？——高声喊道，怎样读？——把着急的情绪读出来？

　　②师范读，请学生想象画面——你看到了一幅怎样的画面？——指读。

　　③老师那里有两句话，请大家读一读，你怎样体会？句子比较，使学生体会齐景公十分焦急的情绪，引领学生读出着急、命令的语气。

　　④学生练读。师引导：A/晚到一分钟，就有可能失去见到最亲密的朋友的机会，在此时刻，你是景公，怎样读——齐读

　　B/迟到一分钟就有可能失掉聆听最忠诚的大臣最后的教诲，你是景公，在这焦急时刻，你会怎样读——齐读。

　　引导：此时此刻，景公心里只有一个想法：那就是——速回。

　　3．谁继续读你画的句子？自己读“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”

　　①你从哪感受到了什么？

　　②如果你是景公，你的心理是怎样想的？体会“心急如焚”。抓出“太慢”、“夺”等词语，体会齐景公心急如焚，好像火在心中烧一样。——自由读

　　③景公亲自驾车真的比驺子快吗？（不是）你怎样明白？此刻他是太过于焦急，带着你的感受再读这一句。

　　你能从文中找到根据吗？（这个同学真不错，能够透过上下文理解课文资料。）

　　4、一心火速赶回的齐景公最后弃车而跑，（出示：他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。）自由读这一句话，你是怎样看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。

　　我仿佛听到了一些嘲笑（惋惜，着急）的意思、为什么你要这样？能谈谈吗？

　　原先是——之后是——此时——选取的方法越来越差，你明白之后的结果么？小结板书。

　　（三）同学们，你们明白结果怎样吗？老师那里也有一些资料，请一位同学读一读。

　　1．学生回答，说资料。

　　2、出示资料，学生读：

　　齐景公在回程的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：“先生不分白天黑夜的规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落在我的头上，却落在先生的身上。齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”

　　3．此时景公多么想见见晏子一面，齐景公真的不明白徒步走比驾车慢吗？那他怎样会选取了这么差的方法呢？为什么？

　　因为他心急如焚，头脑已经不清醒了，你觉得怎样样？他此时已经急得失去了理智（板书）。想快为什么反而达不到目的呢？自己试着填一填。

　　（1）句式训练：齐景公一心想要________，但是因为_________结果____________。看来我们要冷静。

　　（2）这就叫欲速则不达。

　　（3）小结课题：回读课题。

　　（4）带着你的感受读题目。（我听出了思索的意味）

　　四、单元小结：

　　同学们，本单元我们的主题是“快与慢”，期望同学们慢慢学习本单元之后，会对时间有新的认识。下面，就看看谁能充分利用时间读熟课文下面的古文。

　　五、古文诵读

　　1．同学们，从三年级开始，我们就会在成语故事的下面发现许多的古文，那时我们透过《掩耳盗铃》、《井底之蛙》的学习明白了学习古文要把文章读熟，还记得丁丁冬冬上学期教给我们的金钥匙么：我们赶快来看看吧！

　　（出示金钥匙）

　　2、师：你们看，我们在学这篇课文时，用的是哪个方法？

　　3、学生练读，感悟古文的特点。

　　4．你觉得古文与现代文比起来，怎样样？（简练…这些都是古文的特点）在读古文的时候我们要注意停顿。

　　5、教师范读，引导学生读出古文的韵味。

　　6、自由读。

　　六、小结

　　这个古文片断仅用了74个字，就表达了我们现代人用180多个字表达的资料，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，期望同学们多读多诵。

　　板书设计：

　　欲速则不达

　　晏子-景公

　　危在旦夕-十分焦急-邹子驾车

　　心急如焚-亲自赶车

　　失去理智-徒步跑开

　　教学反思：

　　老师们下午好！

　　周二，我在我四年级组老师的帮忙下做了《欲速则不达》一课。十分感谢小学语文教育专家满老师在听完课后又对我的教学进行了细致的指导，从教材理解到教学环节的设计乃至我的教学风格，满老师都做了精致的评点，并提出了一些看法，此刻我把我对这节课的一些教学心得，与各位老师交流：

　　1、教师要有大语文观，要胸怀语文课程，不是烂熟一课书，要做教育家不做教书匠；

　　在教一节课文时，教师是否想到这篇课文都对学生的哪些思维训练有帮忙？在学生的语感培养上，对学生的学习生涯又有什么启发？一篇课文在语文教材中的位置，在语文学习中的地位（在学生九年义务教育中），本课重点培养学生的哪些思维，对今后学生的语文学习有哪些帮忙？教师在钻研教材时，应思考到，教师的站位要高一些。

　　《欲速则不达》一课是四年级下册第十单元“快与慢”主题单元的第三课，主题课文是现代文，下面附有古代原文，在初中、高中课本里都有呈现，但目标却差之千里。这在我原上课前是没有想到的，在听满老师评课后，我有对这节课进行了纵向的比较。

　　仅以语文课本为教材已是远远不够的，“大语文”观，就是要有选取、有重点、有目的地去阅读，每节课有每节课的训练重点，要实效到位，而不能面面俱到。

　　大课堂观。一节课在学生的学习生涯中是微不足道的，但在今后学生的思维发展、阅读潜力这一节课能否给予学生启发？我想，作为小学语文教师，要能够较清晰的认识到学生思维训练的点，在语文课上以读促悟，为学生的终身学习打好基础。

　　2、教师要敢于创新，不墨守陈规，在扎扎实实教语文的同时，要努力培养学生的语文学习潜力，教给学生读书的方法。

　　教师要善于思考，要从学生的角度出发，清晰把握学情，启发学生思考，调动学生的各种情感及思维活动，创设质疑情境，变“被动理解”为“主动探究”，培养学生想象潜力，启发学生有感情朗读，引导学生在情趣中、品味中习得语言，积累语言。

　　在这篇课文的教学时，我运用了以读代讲地方法，让学生一步步走近了齐景公的心理，理解了齐景公的心理一步步的“急”，并读出了文本所蕴含的情感。但是，在教学中，我们发现这样一篇短小，仅有180多个字的文章在四年级的第十单元，教师引领过多，不敢放手，学生亦步亦趋的跟着老师，这样没有更有效的利用时间，让学生的智慧和潜力没有充分得到发挥、提升，满老师在听课后，指导我们理解教材，提出在教师引导学生学习时，能够抓住重点画面，比如：处理第一幅“报信”的画面创造好情景就好，要重点处理景公“十分焦急”的画面，让学生充分想象，脑子里产生“景公赶车”、“景公徒步走”的画面，然后指导朗读就能够分层次的去感悟景公的情绪，这时在处理课题“欲速则不达”就水到渠成了。

　　欲速则不达教学设计（三）：

　　教学目标：

　　1、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

　　2、透过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义;欲速则不达。

　　重难点：理解古文，感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　你明白哪些寓言故事，说给大家听一听。(生交流自己积累的成语故事。)

　　这天，我们也来学习一个寓言故事。(板书课题：欲速则不达)你能试着从字面上理解一下课题吗(生试着从字面上解一解课题。)

　　二、学习课文

　　1、下面我们一齐来读一读课文吧。看看课文写一件什么事(生自读课文。用自己的话说说课文大意。)

　　2、这篇课文出现了一个我们以前熟悉的历史人物，他是谁那篇课文叫什么名字(回忆有关宴子的相关状况。)

　　3、大家刚刚读过了课文，你在字词上还有什么困惑吗请你再读一读课文，自己能解决的自己解决，自己解决不了的，与你的同桌一齐解决。(读课文，画出自己不懂的字、词。小组试着解一解。小组合解决不了的问题，全班交流。)

　　4、在字词上你还有解决不了的吗说出来，我们大家一齐来解决一下。

　　5、宴子是齐国人，他很了不起。当齐景公听说宴子病危时，齐景公怎样样请你读一读课文，找到他的表现。(对照课文，用课文中的词语说说自己的想法。读相应的段落。用自己理解的语气去读。)

　　6、如果你是他的一个侍从，你怎样劝说他回到车上或立刻(运用自己的语言，力图说服齐景公。)

　　7、下面我们快速地浏览一下课文，谁能把这个用自己的话故事完整地讲一讲。我们再来看看课题这则寓言告诉我们一个什么道理呢(小组讨论，全班交流。)

　　三、学习古文

　　1、其实“欲速则不达”是《论语》中的资料，原文如下：出示原文。(读一读，试着对照译文理解。)

　　2、本文选自《韩非子》。韩非子是春秋战国时期的一个人。他的许多作品都以寓言的形式呈现。下面我们一齐来看一看韩非子的原文。出示原文。适时出示相关注解。适时出示带有节奏的古文。(对照有节奏的古文读一读。)

　　3、我国的古文有许多，那里有许多文学、历史、地理、军事、思想方面的精髓，(出示一些古籍)如果你有兴趣，课下能够搜集一些这方面的文章来读，会对你有帮忙的。

　　欲速则不达教学设计（四）：

　　教学目标：

　　1、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

　　2、透过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义：欲速则不达。

　　教学重点：

　　熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

　　教学难点：

　　探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。

　　教学过程：

　　一课时

　　一、解题

　　1、教师板书课题。学生读题目。

　　2、请学生根据题目提问题和猜一猜文章的意思。教师随即梳理问题，并相机出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》

　　3、学生谈对题目的理解。

　　二、学法引路

　　1、教师小结：这天我们学习的《欲速则不达》是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。请同学们回忆学习《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比较快的理解古文文意？（生谈自己的经验。）

　　2、教师出示“金钥匙”资料。

　　三、熟读课文

　　1、请学生选自己适用的方法自读《欲速则不达》的古文和译文。要求：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。（教师巡视了解学情。）

　　2、指名分读古文和译文，师生共同正音。

　　3、请同学领读自己认为难读的句子。同桌互读古文和译文。

　　4、师生合作读古文和译文。

　　5、生质疑自学有困难的字词含意，师生共同解疑。

　　6、请学生用自己的话说说文章大意。

　　7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。

　　四、探究明理

　　1、学生思考并回答：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？

　　2、教师创设情境：“如果你是齐景公身边的侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？”

　　3、学生在四人小组内交流，并推选发言人。帮发言人补充，完善发言资料。

　　4、各小组发言人汇报，师生随即评价。

　　5、师生共同解决解题时还遗留的问题。

　　6、请学生结合课题用一句话说说读文的感受。

　　五、拓展延伸

　　1、教师板书：快与慢。请学生结合本课再谈理解。

　　2、请学生说一说自己明白的生活中“欲速则不达”的事。教师也可补充实例。

　　六、布置作业

　　1、将《欲速则不达》与《效率专家爸爸》比较阅读，总结自己的体会。

　　2、继续积累与时间有关的名言警句。

　　板书设计：

　　欲速则不达

　　急速

　　过于性急，反而不能到达目的

　　欲速则不达教学设计（五）：

　　教材分析：

　　本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。

　　本课中还出现了一些难字、词，如：“晏婴、驺子、韩枢、缰绳、焚、驭”，启发学生在预习课文时透过查字典或联系上下文的方法理解。如果预习时有解决不了的问题，就放在理解课文时，透过师生共同查资料、讨论来解决一些极生辟和难理解的词语。

　　教学目标：

　　1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

　　2、熟读译文、古文，并透过学习译文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文资料为主。）

　　3、透过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　一、组织辩论，引出课题并解题。

　　师：同学们，此刻我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也能够结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。（给学生分成两大组）

　　生1：“快好”，能够节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。

　　生2：“慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。

　　生3：我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们就应抓紧时间。

　　（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。）

　　师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的状况来决定怎样做事情并合理安排时间。

　　师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》

　　师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？

　　（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）

　　师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想明白吗？生：（齐）想。

　　师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你明白了什么？想提出什么问题吗？

　　（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）

　　二、初读课文，理解字词。

　　1、范读（文中出现的年代、人物都离此刻较远，根据这种状况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。）

　　2、（对于在预习过程中没有解决的词语，能够先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。）

　　三、精读课文，指导朗读。

　　1、分成小段指名读课文。

　　师：同学们，透过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要资料吗？

　　2、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗？

　　设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时能够引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。

　　师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。

　　生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

　　（教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）

　　设想2：也可能有的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种状况，教师能够鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论：我们遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。

　　四、再读课文，探究道理。

　　1、指名读全文。

　　师：透过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句、篇的角度来提问题）

　　2、教师把问题归类：（1）课堂上能解决、有价值的问题透过交流讨论的方式完成。（2）不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。（3）学生能独立完成的留成作业。

　　3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么透过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？

　　4、联系实际谈谈，自己对“欲速则不达”的理解，能够举生活中的例子说明自己的看法。

　　5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？

　　事件看法理由

　　挑山工走折尺形路线上山。

　　平时玩得多了，快考试了，赶紧晚睡早起的学吧！

　　父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级……

　　我要做一个和时间赛跑的人。

　　五、古文、译文对照，理解古文文意。

　　师：这是这篇古文的译文，同学们想明白古文是怎样记录这则小故事的吗？

　　1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

　　2、读一读“金钥匙”，了解一些学习古文的方法。

　　3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。

　　六、拓展延伸，培养潜力。

　　1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？

　　2、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？（答案是多元的）

　　七、作业布置

　　1、书面：把口语训练资料写在日记本上。

　　2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题能够请教老师、家长或借助一些工具书理解。

　　教学反思：

　　这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后透过老师的小结引导，很自然的引出了课题。二是在探究道理环节，为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，学生不仅仅发表了看法，也充分说明了自己的理由，因为设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸，培养潜力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间，让学生对景公的做法发表自己的意见，并说明理由，透过此项训练，学生不仅仅更深刻地理解了课题，而且锻炼了自己的口语表达潜力。第二项训练，给学生拓展了学习空间，让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生能够充分发挥想象，采取不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。

　　点评：

　　教师在教学中，能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生用心参与课堂学习活动：

　　1、教学情境的创设，为学生的自主探究带给了良好的氛围。本节课，教师注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一向处于用心的学习状态。如：导入新课时，教师就提出一个生动搞笑的问题:“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。在课文即将结束时，教师注意拓展学习空间，让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，使学生不仅仅深刻地理解了课文，也锻炼了学生的口语表达潜力。

　　2、教师在教学中，不仅仅仅满足于本节课教学目标的完成，还注重知识的拓展延伸，运用表格式的练习，把本单元的课文资料联系到一齐，使得单元教学紧密相联。

　　3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在学生体验、感知时，教师为学生创设个人思考、自由表达的空间，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想，说自己所感，从而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。