老人与海鸥教学实录

　　老人与海鸥教学实录（一）：

　　导课：“美丽”背后的追问

　　师：（板书海鸥）。同学们，这个词念一遍。见过海鸥吗？

　　生：没有

　　师：海鸥是一种海鸟，大家猜猜，它们一般生活在什么地方？

　　生：海边。[]

　　师：对，但有这么一群鸥鸟，留恋云南昆明的翠湖公园。老师带了一张照片，大家看看，再读读下面的文字。

　　【西伯利亚的红嘴鸥1985年初落昆明翠湖公园。四周环路，车水马龙，高楼林立，人声嘈杂，游船荡漾，翠湖公园本身的自然环境并非是鸥的栖息之地，开始只是少量红嘴鸥试探来到那里，之后才依年增加，便构成了这天的壮观景色。】

　　课件出示：昆明翠湖鸥鸟群飞的照片:

　　师：哪位同学能用一个词来形容这幅照片的情景？

　　生：翻飞盘旋

　　师：你用的这个词是形容鸥鸟飞行的样貌。你说——

　　生：眼花缭乱

　　师：什么东西使你眼花缭乱？

　　生：很多海鸥在空中翻飞。

　　生：沉鱼落雁。（众笑）

　　师：你掌握的词语真多，这是形容女子容貌极美的词语，就像你一样，很漂亮。但用在那里不是很妥。

　　师：同学们，我送你们一个成语叫“百鸟朝凤”。好！那鸥鸟为什么留恋昆明的翠湖公园？孩子们，这和一位老人有关，这天我们一齐来学习《老人与海鸥》（板书课题）。你很快就能从中找到答案。

　　聆听：“独脚鸥”与老人的鸥鸟情

　　师：谁来把课题读一遍（生读课题），“老人”，在你头脑中是一个怎样的形象？

　　生：慈祥

　　生：头发苍白

　　生：驼背的

　　师：就是这样一个普通的老人，与海鸥相伴了十来年，这天，我们学习的《老人与海鸥》一文，这是一个真实的故事，把课题再齐读一遍。（生齐读课题）

　　师：有人把课题改为“海鸥老人”，看看，和我们这天学的课文题目有什么区别？你说——

　　生：如果题目是“海鸥老人”，只讲一个人，而“老人与海鸥”讲两个人。

　　师：你的意思是说我们这天学的《老人与海鸥》讲了两个人？

　　生：不是两个人，应是讲了老人和海鸥。

　　师：下面，我把课题这样分开来理解（媒体出示：老人海鸥；海鸥老人）。请同学们大声朗读课文，注意，在读的时候放开嗓音，把读不好的词语或句子，多读几遍。然后，按你们的理解，在两个横线上各填上一个字。（生大声读课文）

　　师：好，谁能在上面两个横线上填上恰当的字？先说第一个吧！

　　生：爱

　　生：喂

　　生：伴

　　生：唤

　　师：不简单，读完一遍课文就能说出这么多。哪个字最准确呢？

　　生：伴

　　师：理由？

　　生：老人每年的冬天都去给海鸥喂食，与海鸥为伴。

　　生：老人喂鸥的过程中还写了呼唤海鸥、和“我”谈海鸥。

　　师：你把课文中的条理都理清楚了。这样读书叫“推敲”。

　　师：第二个横线你们会填什么？

　　生：纪念

　　师：不符要求，用一个字来表达。

　　生：陪

　　生：望

　　生：送

　　师：真棒，但是，我还是喜欢“送”字。谁来试着把三个字送到横线上读读。

　　生：海鸥送老人。

　　生：海鸥望老人。

　　生：海鸥陪老人，

　　师：你看，是不是填“送”字更贴切？

　　生（齐）：是

　　【点评】：本教学环节的咬文嚼字十分好，但彰显的不仅仅仅是作者的咬文嚼字功夫，而是教师与学生之间的心灵对话、智慧与智慧的对话、情感与情感的交流，在对话中彰显了教师的教育思想，也彰显了学生的智慧和思想，更促进了学生思想和智慧的生成。教学，就需要这样的引导，就需要这样的智慧，而不仅仅仅是成天成篇课文按照传统模式分析字词句、把文章进行支离破碎的肢解，那样的解读不仅仅不能让学习到真知，更不能让学生感受到美，享受学习的愉悦。素质教育，需要这样的教育，才能让学生学会思考、学会分析，学会解决问题。

　　师：同学们，明白这篇课文讲了什么故事了吗？根据刚才横线上填的字，把故事简要的介绍一下？

　　生：一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随。当老人与世长辞时，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，纷纷送别自己的亲人。

　　师：很好，这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，把长课文读短。这篇课文既写了老人与海鸥相处的故事，也写了海鸥送别老人的故事。下面，我们来看看课文中的一组词语，你能读准确吗？你来——

　　【课件出示：乐谱抑扬顿挫扇动塑料亲昵瞻仰】

　　生：（读）

　　师：“扇”是一个多音字，在那里念shān，把这个词再念一遍。这个词语在文中，谁把这句话读一遍。【课件出示：一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀持续平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。】

　　生：（读）

　　师：你把“扇动”读准了。读了这几句话，同学们发现了什么？

　　生：老人称这只海鸥为“独脚”，是不是受过伤？

　　师：你敢于大胆猜测。你说——

　　生：这只海鸥被枪打中了，失去了一只腿。

　　师：你的猜测也存在可能性。

　　生：这只海鸥可能是被捕鸟器压伤了。

　　师：一切都有可能。同学们，我查资料发现这样一个报道：“农民把海鸥捉来腌成肉干”。

　　师：这么多海鸥，作者为何只写“独脚”呢？

　　生：老人对它个性的亲昵。

　　生：体现了老人对海鸥的爱。

　　师：同学们，其实，还有一处，我们也能够猜测人类对鸟的伤害。默读课文中老人和海鸥谈话的部分。

　　生：前年一只海鸥，在和老人告别前，在老人的帽子上歇落了五次。之后，这只海鸥去年、前年都没有回来，我估计也给人类捕杀了。

　　生：不必须，也可能去其它地方过冬了。

　　师：其它同学看看，这两个同学谁说的更有道理？

　　生：我认为不是去其它地方过冬了，因为它和老人告别的时候还依依不舍，如果还活着，必须会回来与老人为伴。（掌声）

　　生：也不必须，海鸥有可能在翠湖时遇上危险，想离开，五次歇落在老人身上，就有可能是和老人告别，因为海鸥是在用行动来表达感情。（掌声）

　　师：你们的猜测都不无道理。但有一条是不可争辩的事实，就是老人对海鸥的感情，甚至是亲情，海鸥是能感知到的。下面再读读课文，我请同学们来讲讲老人喂鸥的故事？（生大声读课文）

　　生：老人从城郊每一天步行到昆明翠湖去喂海鸥。

　　师：故事太简单，你是在概括资料，谁来说——

　　生：老人每一天都步行昆明翠湖，带上饼干丁，老人边走边放，抑扬顿挫。亲昵地唤着海鸥的名字，老人与海鸥结下了深厚的情谊。

　　师：要讲清这个故事，得看看，作者从哪几个方面来写？一是喂鸥，二是什么——

　　生：唤鸥

　　生：谈鸥

　　师：不错，那们我一齐来看看，老人与海鸥的相处能否用一个词来表达——

　　生：亲情。

　　生：快乐的。

　　师：对呀！课文中写他喂鸥的时候，有一个片段如一首诗，我们把它找出来读读。

　　【出示课件：“老人把饼干丁很留意地放在湖边的围栏上，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫的干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原先是亲昵的变了调的地方话——‘独角’、‘灰头’、‘红嘴’、‘老沙’、‘公主’……”】

　　【点评】：这个教学环节，作者逐层深入，不仅仅引导学生思考，更引导学生关注生命、关注大自然、关注人与自然的和谐。人与人之间的和谐，人与自然之间的和谐，这不仅仅仅是一个政治命题，更是一个生活问题，需要每一个人都要树立这样的和谐意思，才能真正促进社会的和谐发展，才能把地球这个大家园建设得更加完美。作为一个语文教师，作者能根据教材带给的基本蓝本，进行生命教育，难能可贵，而这一点，正是当前教育界匮乏的地方和教育需要的地方。新课程的理念，教材仅仅是一个基本的蓝本，更重要的是教师要利用这个蓝本为基础，立足基础、高于基础，甚至超越基础，这样才能在教学中根据自己的实际完善教材，促进课堂生成，同时完成学生智慧生成的过程。

　　生：（读）

　　师：这段话你们读到了什么？

　　生：老人喂鸥的描述，我认为老人十分留意。

　　师：他读到了老人的留意，你说——

　　生：我从“亲昵”这个词感受到老人与海鸥之间的情感。

　　生：我从“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，”这句话中感受到海鸥已习惯了老人的喂食办法，说明老人喂鸥不是一次两次的事情了。（师表扬）

　　师：好的，这就是透过词语来感受到老人对鸥的真情。下面看看，我把这段话这样改一改，谁来读一读，按你的理解读出味道来。

　　老

　　人顺着栏杆

　　边走边放

　　海鸥

　　依他的节奏起起落落

　　排成

　　一片翻飞的白色

　　飞成

　　一篇有声有色的乐谱

　　（生读）

　　师：你看，一个故事，一幅画，一首诗。同学们，把这首诗写在课文中的插图旁边吧！

　　【点评】：你这首诗写的太妙了，清新、自然、形象，准确的表达了老人喂海鸥和海鸥吃食的情景，活化了情景，到达了“画中有诗，诗中有画”的境界。但是，作者在这个地方缺少一个教学环节，如果作者能够事先花几分钟让学生根据这个图片自己写诗，让学生先动手、动脑，然后再展示教师自己写的诗词，进行比较，不仅仅能够锻炼学习写作潜力，还能让学生更加佩服教师，最关键的是增强教学的气氛和促进学生智慧的生成。（此处，推荐你增加这个教学环节。）

　　对话：普通老人的“不普通”

　　师：同学们，老人与海鸥相处如亲如故，其实，他的背后有一个不平凡的故事。在作者的原文中有一段老人的经历，编入教材的时候删去了，我还是讲给同学们听听，听完后，谈谈你的感受。

　　【师讲述故事：老人是昆明化工厂的一个退休工人，真名叫吴庆恒。1995年每月才拿308元的退休工资。一个馒头一碗稀饭，一点咸菜，就是他的一顿美餐。他抽两毛多钱买一包的金沙江烟。他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料……邻居问他为什么这么抠门儿，他笑笑说：“来年红嘴鸥还会来，而且会来得更多，不积攒点钱，我怕养不起它们呢。”据说，吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，最值钱的家当，竟然只有六个鸡蛋，而那是他准备给海鸥的饼干丁配料。】

　　【点评】：讲述故事中的故事，这其实就是一种背景教育法。此刻，很多教师只明白按照教参进行对文字进行肢解、按照教辅资料对学生进行扎实的应试训练，很少能够对教材文本进行全面的展示，即像作者这样全面展示教材背后的故事。作者在那里，把编者在本文把教材删去的地方展示出来。其实，这是教师根据自己课堂教学的需要进行的灵活处理，这样的补充，让学生看到老人与海鸥感情之深厚做了一个准确的诠释和解读，也为后文海鸥对老人感情的回馈显得合情合理而又自然。学生学习，就是一个增长知识和生成智慧的过程，教学中需要教师对学生进行这样的教育引导，全面展示和文本有关的材料，这样才能让学生在学中思、思中学。

　　师：同学们，听完这段故事，你对老人又有怎样样的认识？

　　生：老人为何时独身呢？

　　生：老人为了与鸥为伴，把自己的工资全花在海鸥的食物上。

　　生：我明白老人家里贫穷，衣食节俭

　　生：课文第一自然段中写到衣服褪色了，看出老人生活的朴素。

　　师：同学们，刚才一个同学问得好，老人为何单身呢？（生疑惑）其实他的背后还有一个令人寒酸的故事：“老人”从烟鬼变成一个有理想的人。大学毕业后，“老人”自愿到边疆工作，轰轰烈烈干过一番事业。他还开始谈恋爱了，那女人是军人家属，组织一查，说他破坏军婚，被判了6年。出来后碰上“文化大革命”，被误为坏人，又在清除之列。他不服气，申辩了几句，弄成“现行反革命”，抓去判了20年。之后平反冤假错案，发现他的案子是冤的，才“无罪释放”，安排到化工厂工作。但是，他已经老了，无儿无女，只有海鸥来陪伴。

　　【点评】：此处作者的引入，不是想说文化大革命的笔端，这不是本文探讨的范围，而是全面展示老人在经历了这样多的冤假错案和曲折人生之后，还能够有这样用心进取的人生态度，能够达成人生智慧和哲学的最高境界，难能可贵。这个故事的展示，其实是对老师与海鸥情感的一个升华，让我们看到一个更加纯洁的心灵、一颗更加高尚的心灵。这样的故事处理，让世人对老师的精神更加敬佩。

　　生：（陷入沉思）

　　师：同学们，老人独身一人，以鸥为亲人，什么是亲人，懂吗？

　　生：亲人指有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈。

　　师：同学们，课文中作者邓老师看到的只是一次喂鸥的情景，老人仅仅是这一次吗？

　　【诵读“十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。”】

　　师：同学们，闭上你们的眼睛想象，这十多年了，他经历了什么？在风雪中，在暴雨中，在冰霜中，在生病的时候……。难怪，课文的开头，“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布偶然性，连装鸟的大塑料袋也用得褪色了”。那里面又是一个故事：风吹雨打，太阳暴晒，生活艰苦，勤俭节约……

　　【配乐想象写故事：这是一个怎样的十多年呀？这是一个怎样的十多年的冬天呀？十多年来的，每年冬天；每次他都穿着，提着。来到。十多年来，每年冬天，不论，还是，不论

　　他总是。】

　　生：十多年来的每一个冬天，老人穿着一件褪色过时的布衣；每次他都穿着熙熙攘攘的人行道，提着装满鸟食的塑料袋，来到美丽的翠湖边，边走边放食。十多年来，每年冬天，不论刮风，还是下雨，不论严寒他总和海鸥相伴。

　　生：十多年来，每年的冬天，老人都很早准备好鸟食，节约吃穿，一件褪色的布衣早已过时了，但他不在乎。他穿过闹市，步行来了美丽的翠湖公园，在人少的地方放食喂鸥。十多年来，每年的冬天，不论天气如何恶劣，他总是以执着的精神准时喂鸥，和他的亲人相依相随。

　　【点评】：闭上眼睛，一边听轻柔舒缓的轻音乐，一边感受和默想那个美丽的场面，把自己全身心的融入到那个场景中，体验那个美丽的故事，然后写下自己的体验。这样的教学，在非优质课的常态教育中，作者能够坚持这样的教育理念，让学生感受美、享受美、体验美，这不仅仅需要一种美的情怀，更需要一种精神，一种去掉浮躁和功利教育的平常心。教育需要传递美，学生需要感受美，才能真正构建自己的审美艺术价值观和道德观，才能把原文作者构建的“真善美”的思想传递出来，并让学生传承下去。否则，传统教学模式的肢解教育，不仅仅会破坏这样的审美教育，还会破坏学生学习的审美心态。

　　师：老人本是平凡的，没有震天动地的事业。但他背后的故事“普通”吗？

　　生：不普通，他十年如一日的坚持不懈。

　　师：是啊，这就是老人普通背后的“不普通”。所以课文中有这么一句话：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。请同学们大声读一遍。（生深情地读）

　　体验：与“亲人”永别的动人画面

　　师：同学们，老人就这样坚持了十多年。作者邓老师的朋友邀请他再去翠湖看看海鸥老人，来到湖边，见老人站不住，就扶他到公园里坐着歇歇。老人坐在石凳上，硬撑着把食喂完，没再久留，去买了一袋饼干就回家了。就这样，不久他去逝了——请同学们默读最后两个自然段。把你想说的话批注在旁边。

　　生：（默读勾划。）

　　师：同学们，你们想说些什么吗？

　　生：老人太可怜了

　　生：我认为老人太伟大了，他与鸥鸟的情，永远留在我们心中。

　　师：海鸥能说话吗？

　　生：不能

　　师：不对，海鸥不能像我们人一样直接和老人交流，但海鸥的一切言语都化作行为。大家再默读一遍，划出文章中海鸥的“语言”。【教师巡视，学生划：海鸥翻飞盘旋，急速地扇动翅膀，纷纷落地站成两排。】

　　师：海鸥的痛苦，用什么语言来表达的呢？（应对学生说）独脚海鸥，你看到老人的遗像，大声鸣叫干啥——

　　生：亲人，你家发生了什么大事呀？

　　师：“老沙”你站在那肃立不动，如白衣天使，你是在——

　　生：我在为老人守灵的。

　　师：当我们收起遗像的时候，你们像炸了营似的朝遗像扑过来，你们这是——

　　生：老人是我们的亲人，不舍得老人离开我们。

　　师：多有情的海鸥们呀！老人和你们相依相随十来年呀，他也在注视着自己的儿女们，在他的心里必须有你们。把这两个自然段用自己的话改成一个故事吧。（学生用自己的语言复述。）

　　师：同学们，此刻，你们明白了红嘴鸥为什么留恋翠湖了吗？

　　生：因为有老人对海鸥的一片痴情。

　　师：同学们，老人的一身虽平凡，但不普通。老人吴庆恒故事感动着昆明人，许多志愿者自觉接替着老人爱鸥护鸥的事业。2005年为纪念红嘴鸥莅临昆明20周年，一个叫杨帆的女孩投书媒体，推荐为吴庆恒老人塑像纪念。推荐得到了社会各方面的热烈回应。企业家来了，市民们来了，小学生带着压岁钱也来了，大家纷纷解囊，为老人塑一座青铜雕像。青铜塑像安放在吴庆恒老人生前喂鸥的地方。云南诞生了第一座普通市民为纪念普通市民创作的雕像。

　　【点评】：海鸥对老人去世的怀念，这是老人对海鸥倾心付出的回报，这也是人与大自然和谐相处的一个动人的故事。作者从文本走走出来，引导学生用心展开思维，想象当时的情景，生动形象而又感人至深。故事外的故事，杨帆投书媒体推荐为吴庆恒老人塑像纪念。这不仅仅仅是一个普通市民的雕像，更是一种精神象征，不仅仅让海鸥能够看到自己的“亲人”，更让吴庆恒老人的精神永留昆明人民心间，给社会构筑一道强大的精神长城。

　　叩问：一次经历给的人生思考

　　师：同学们，吴庆恒老人喂鸥，十年如一日，他得到的是什么？

　　生：精神上的安慰吧！

　　师：独到的想法，你来说——

　　生：老人把自己的善良、把自己的爱心寄托在鸥的身上。（鼓掌）

　　师：同学们，请看一张照片。

　　【课件出示雕塑照片：“老人与鸥”的雕塑是昆明人的骄傲，是善良与和谐的象征。】

　　生：老人得到了后人的敬重。

　　生：老人的行为得到后人的发扬。

　　师：你读懂了老人的心。老人没有想到自己从中得到什么，也没有想到海鸥会给昆明带来什么，更没有想到后人对他的行为而敬仰。老人的一切都是自然的行为，一切都出于人性的一种本能，一切都是为了一个目的，就是把红嘴鸥留在昆明。因为，他把这个小精灵视为自己的孩子，自己生活的一部分。

　　师：（课件出示：万物都有感知爱的灵性。）谁来把这句话读一遍。

　　生：（读）

　　师：同学们，这句话是作者邓老师博客上读者的留言，谁能把你理解和同学们交流一下吗

　　生：我想是海鸥有感知爱的灵性。

　　生：因为老人的善良，老人对鸥的慈爱，换来了海鸥对翠湖的留恋。（掌声）

　　师：你从老人的角度读出了这句话的含义

　　生：老人与海鸥相处十余年，以心换情，以情换心，让海鸥感受到亲人般的关怀。

　　师：你读出了海鸥的亲情。你说——

　　生：我认为这句话提醒我们人类，要关爱动物，关爱自然，自然就会回报我们。（掌声）

　　师：从你的言语中看到你的哲学思想。没错，人与自然要和谐相处。下面请你们带着自己的理解读读这句话。（生齐读）

　　师：同学们，爱在传递着友善，传递着温情，传递着一种家恋的文化。作者邓老师写下这篇文章时，你明白花了多长时间吗？（生疑惑）

　　师：下面我们一齐来看看作者创作原文时所标记的时间吧！

　　【课件出示：1995年12月4日——“关注独行老人”；1995年12月20日——“生与死，擦肩在半月”；1995年12月21日——“寻找海鸥老人”；1995年12月24日——“再次让老人与海鸥告别”；1995年12月25日——“给老人举行葬礼”。】

　　【点评】：这样一篇优美的文章，这样一篇让读者喜欢的文章，作者是在什么样的情景下创作的？作者不失时机的展示本文作者创作原文时间，更让我们看到的是邓老师对老人与海鸥故事的认真、精心，才有这样伟大的作品。同时，作者这个简单的展示，潜移默化的告诉小读者我们就应怎样写作文。从这个角度出发，我们能够看出这样一个问题：教育学生，很多时候不是刻意为之，只要教师心到的地方，在上课的时候，任何时候都能够利用教材文本，对学生进行各种教育，不如作文教育、思想教育、生命教育、情感教育等，而不仅仅仅是简单的讲解语文教材。我想，这才是真正的新课程理念下的教育活动，这才是学生需要的教育活动。

　　师：邓老师创下这篇作品花了多长时间呀？一天吗？

　　生：不是，从12月4日开始记录一向到12月25日

　　师：从这些时间记录，你读出了什么？

　　生：我认为邓老师也是个善良的人，因为他一向关注这位不平凡的老人。

　　师：谁再来说——

　　生：我发现完成一篇作品不是一两天能够的，要持续关注一件事。

　　生：我认为邓老师也是个爱的使者。

　　师：对呀，平凡的故事中，背后是不平凡的，谁明白，这背后不平凡的是什么？

　　生：应是老人与鸥鸟的相处的不平凡

　　生：作者也是不平凡的，因为他用自己的关注记录下了这个故事。

　　师：对呀，如果作者不关注此事，那还有这天我们读的这个故事吗？

　　生（齐）：不能。

　　师：这天，你们去云南昆明翠湖看到老人的雕塑，你会想起什么？

　　生：会想起老人喂鸥的场景。

　　生：能会想起老人唤独脚的情景。

　　生：可能会想起老人独步行进的情景。

　　生：我想会想起这天学的这篇课文《老人与海鸥》。

　　师：那我们再用深情读读课文吧！

　　生：（读课文）

　　师：同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的却是生命之间的互相关爱，老人数十年如一日得关照着海鸥，一位平凡的老人就用自己的晚年点亮了海鸥栖息昆明的自然风光.。从吴庆恒老人过世，昆明上空被一种爱的精神感染着，翠湖上的晨曦犹如多了一颗太阳，贴着水面徐徐升华，划出道道迷人的彩虹。这彩虹在放大着，跨越着不同的职业，不同的文化心理，为了是在翠湖建起红嘴鸥的家。下课！谢谢同学们！

　　在故事情境中实现教学价值

　　《老人与海鸥》是人教版六年级上册的一篇课文，原著为邓启耀老师所作，著题为《寂寞鸥灵》，我被原著那朴实的语言深深打动。编入教材时，文字有所改动，价值也发生了变化。教材单元中的专题为动物之间的深厚感情。所以，我们有得追问文本的核心价值是什么？有些文本价值侧重在文本资料所蕴含的人文价值，有些文本本侧重形式所蕴含的表达价值，有些是带给作某种操练的材料价值，这三者的功能的教学资料分别为精神思想，表达智慧，阅读程序。这样，就有了“功能——情境”课程观不一状况，也就是同一教材对不同功能的理解，就会产生不同的教学资料，其课堂情境也就不一样。《老人与海鸥》这一课，我把它功能定位在文本资料所蕴含的人文价值——“万物都有感知爱的灵性”。但我又不回避课文的表达价值和学生的阅读程序。我这样理解我的课：

　　1．资料的价值取向——平凡老人背后不普通的发现。阅读不是一次简单的文字映入，而是一种发现，发现文字背后的故事乃至其意蕴。课文中，学生如果不懂老人的身世，不懂老人的生活背景，就会停留在老人热爱鸟的一种浅层次的解读。如果是这样，这篇课文学生读上两遍就能懂，没有必要老师过多的教。老师要教什么？应教学生似懂非懂的资料。我把原著中老人的身世补充到文本资料中去，学生明白老人与鸥鸟为亲，就不难读懂“万物都有感知爱的灵性”。就明白老人的善良，老人喂鸥的用心良苦。也就能从文字中体验到鸥鸟对老人的难舍难分，甚至永别是难舍之情。从而深化了学生的思度。

　　2．形式上的创意——给学生讲一个活的故事。我和作者邓老师交流时，他给我一个很好的启发：要给学生讲一个活的故事，不是抽象的文字。课文本身是一个感人的故事。我以故事的情境中发现故事的背后隐藏的价值：一是以质疑的方式导课，“海上生活的鸟怎样会到人声嘈杂，游船荡漾的翠湖公园栖息呢？”依此顺疑而学。二是补充老人的生活背景，让学生对老人的鸥鸟情有一个立体全方位的感受。三是把作者笔下的文字生活化。所谓的生活化不是泛化，更不是肤浅化，而是创设各种言语活动情境，把文字语义化作形象、化作情感。如，让学生改诗读，让学生批注读，让学生想象读，再如想象练笔，丰富作者的语言，课文中有一句高度概括的句子：十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。如何把这句话丰富，我辐射全文，想象写话。那里，既有表达价值的体现，即文中是如何表达的，又有人文价值的体现，即体悟老人的一片爱心。

　　3．阅读方法的体现——给学生渗透阅读程序。作者原文题为《寂寞鸥灵》主要休现老人对鸥鸟如亲人一般的爱，原文努力刻划老人的纯朴之心，善良之心。一旦进入教材，编者有意改变原题为《老人与海鸥》，我让学生审题，这篇文章一个是要写老人，一个是要写海鸥。两者之间产生的情感，感受万物之灵。整个课堂，我和学生从这两个角度切入阅读，另外，值得一提的是，解读由文本层面好处到心理层面好处再到精神层面好处，文本语义是抽象的文字，只有在儿童心灵上起反应时，才能在儿童身上构建言语图式，然而仅仅把语言当作客观物来看，未免又是一种抽象式的灌输。所以，只有在儿童身上构成精神好处即让文字在儿童精神上唤醒生命，才得以实现儿童人的发展。课堂中，从文本老人和鸥相依相随的理解，过渡到老人背后的不普通，再到一次人生经历的思考：老人喂鸥为的是什么？从而体悟生命价值的好处，这对六年级学生来说，应不是难度，而是一种思考。

　　老人与海鸥教学实录（二）：

　　《老人与海鸥》课堂实录

　　【总体设计思路】

　　本教时围绕“一个资料”（第一教时只教学“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学资料的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”），“两个联系”（一是“有朋自远方来，不亦悦乎”的前后照应，二是“揭示课题”和结课时要求学生“用‘老人与海鸥’开头说说学习体会”的照应），“三个立面”（第一个“立面”是老人的外貌教学，第二个“立面”是“老人喂海鸥”，其中穿插了“老人唤海鸥”，第三个“立面”是“老人夸海鸥”，结合想象写话进行）这样的理念和策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。

　　序有朋自远方来，不亦悦乎

　　师：六（1）班的同学们，大家好！

　　生：徐老师好！

　　师：昨日下午，徐老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。这天，徐老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一齐读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎！

　　生：有朋自远方来，不亦悦（le）乎！

　　师：是“不亦悦（yue）乎”！我们再读一遍。

　　生：有朋自远方来，不亦悦（yue）乎！

　　师：这句话出自《论语》，是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思？

　　生：有朋友从远方来，我们十分开心。

　　师：好的。那么在这天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友？

　　生：徐老师是我们的朋友。

　　师：谢谢。徐老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。那么，还有谁是你们的朋友？

　　生：台下听课的老师是我们的朋友。

　　师：说得多好啊！这天，来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧！（学生鼓掌）

　　师：能够开始上课了吗？

　　生：能够了。（上课哨子响起，师生问好）

　　【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦悦乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。

　　起揭示课题，感受人鸥“关系”

　　师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一齐读题目【课前板书】老人与海鸥

　　生（齐）：老人与海鸥

　　师（指着屏幕）：再读一遍。

　　生（齐）：老人与海鸥

　　师：相信大家昨日都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？

　　生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每一天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很悲哀，都来为老人送行。

　　师：好，徐老师先把这两件事情写下来。（教师板书：喂送）第一件事情一齐说？

　　生（齐）：老人每一天来喂海鸥。

　　师：第二件事情一齐说？

　　生（齐：老人去世之后，海鸥都很悲哀，都来为他送行。

　　师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。

　　【设计意图与反思】这部分的设计，以前有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，之后反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了必须的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。

　　第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也以前设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。

　　这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答决定六年级学生的综合概括潜力如何。实践证明，学生的概括潜力师很强的。

　　师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？

　　生：（扫读课文，找出有关语段；教师巡视）

　　师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。

　　生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　师：和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一齐读。

　　生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　师：谁能自告奋勇，读读这句话？

　　生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　师：读得那么正确又流利，谁还想读读？

　　生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？

　　生：为什么十多年了，一到冬天，老人每一天必来？

　　师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题？

　　生：老人每一天来干什么？

　　师：好的，又是一个问号。你来？

　　生：为什么老人与海鸥就像亲人一样？

　　师：已经有三位同学提出了问题。看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？

　　【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”（盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人？老人与海鸥为什么会像亲人一样？……无论学生提出什么问题，教师都能够用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。

　　承1聚焦外貌，感知老人形象

　　生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　师：好，谁也找到了这段话。你来读？

　　生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　师：读得很流利。我们一齐来读这段话，好吗？【出示语段】

　　生（齐）：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每一天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　师：这是课文自然段，谁还想读一读？你来？

　　生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每一天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　师：读得多好啊！这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？

　　生：有！

　　师：的确，这是一个真实的故事。有一张照片能够证明——【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名师叫做——

　　生（齐）：吴庆恒。

　　师：昆明市民都亲切地叫他——

　　生（齐）：海鸥老人！

　　师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品——

　　生：（学生静静地观察照片）

　　师：你看到了怎样一位老人？

　　生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。

　　师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来？

　　生：我看到了这位老人年事已高。

　　师：对，至少十多年来，老人每年冬天每一天必来喂海鸥。谁还说？

　　生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。

　　师：对，这种高兴之情能够从老人的神情里看出来。谁还想说，你来？

　　生：我看出老人与海鸥的关系十分亲密。

　　师：你从哪里看出来？

　　生：我从老人的眼神和动作看出来。

　　师：对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？

　　生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

　　师：（上述句子“变红色”）好，我们一齐读这句话。

　　生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　师：谁还想读读这句话？

　　生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？

　　生：是“褪色”。

　　师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？

　　生：我十分感动，因为老人的衣服这么朴素。

　　师：好，深受感动。谁还想说，你来？

　　生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。

　　师：好，你这个“宁可……也……”用得十分好，说得多好！谁还想说？

　　生：老人对海鸥是无私的

　　师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

　　生：（默读资料）

　　师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？

　　生：老人十分节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。

　　师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。你说？

　　生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。

　　师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？

　　生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。

　　师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？

　　生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。

　　师：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能透过朗读把自己的这种体会读出来呢？这位男同学，你先来？【再次出示有关语段】

　　生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　师：读得多深沉啊！你来？

　　生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　师：嗯，谁还想读？

　　生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　师：我们一齐来读，开始。

　　生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一齐读——【出示句子】

　　生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。

　　【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描述”，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”。

　　本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，个性是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在紧密一些，可能更加出彩。

　　承2梳理言行，感悟老人形象

　　师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。

　　生：（自学，圈画；教师巡视，约1分多钟）

　　师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。

　　生：（继续自学，大约1分钟）

　　师：好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。——好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鸥，海鸥……，和海鸥就像亲人一样。你第一个说？

　　生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。

　　师：读得真好，一下填了两个空格，一个也能够，两个也能够，后面还有一个省略号。谁继续，你来？

　　生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。

　　师：好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说？重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。

　　生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。

　　师：第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺？

　　生：喂海鸥作伴。

　　师：“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗？好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。

　　生（齐）：（自己说自己的画面）

　　师：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢？谁来读读有关语段。

　　【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。

　　生：老人把饼干丁很留意地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　师：好的，我们看屏幕，一齐读。

　　生（齐）：老人把饼干丁很留意地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　师：老人是怎样撮嘴呼唤的？谁能从文中找到有关语段……你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答。

　　生：“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。

　　师：对，娴熟！老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来？

　　生：我对这句话有补充。从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。

　　师：你把“有声有色”理解得十分到位！谁还想说？

　　生：我是说另外一句话。“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”我从“立刻”体会到老人与海鸥十分有默契。

　　师：好，谁再说？

　　生：我对他有补充，因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”，能够看出鸥群对老人十分信任。

　　师：对，老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鸥群呼唤。我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？来看这段话。【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原先是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　师：谁来读？

　　生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原先是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　师：好！大家都自己试一试？

　　生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原先是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？

　　生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　师：呼唤得多到位呀！你来。

　　生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　师：不要吝啬自己的掌声。

　　生（齐）：（鼓掌）

　　师：谁还想呼唤。这位男同学

　　生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　师：抑扬顿挫的味道十分浓！（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？

　　生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　师：真是有点亲昵的味道！可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一齐读这句话—

　　生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原先是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。请四人小组先讨论一下：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？自己坚持自己的观点。

　　生：（小组讨论，教师巡视）

　　师：大家都有自己的观点了，谁来发表？

　　生1：我认为是海鸥依着老人。

　　师：证据拿出来？

　　生1：因为书上写着“海鸥依着他的节奏”，这个“他”就是老人。

　　师：这是书上的理解，能够。你有不同意见？

　　生2：我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手移动。他们之间师互相配合的。

　　师：呵，看来你是个中间派！（笑声）老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见？

　　生3：我有补充，我支持她（刚才这位同学）的观点。老人喂海鸥十多年了，他们之间早就构成了信任，彼此十分了解，所以说是互相配合。

　　师：这位同学支持她的观点，很好。其他观点还有没有？你来。

　　生4：海鸥依着老人的手起起落落。

　　师：好的。看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我——一齐读【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　生（齐）：十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。

　　生（齐）：（学生自读，教师巡视）海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，之后才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就明白咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……

　　师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。【出示】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，之后才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就明白咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……

　　生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，之后才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就明白咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……

　　师：好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一齐读这段话。

　　生（齐）：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

　　师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？

　　生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。

　　师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说？

　　生2：我看到了一双开心的眼睛。

　　师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？你来。

　　生3：我看到了一双明亮的眼睛。

　　师：“明亮”，说得多好！你来。

　　生4：看到一双得意的眼睛。

　　师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来？

　　生5：我看到了一双年轻的眼睛。

　　师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！——那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？读出那种“年轻的高兴”的语气。

　　生5：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，之后才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就明白咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……

　　师：大家听出老人的高兴之情了吗？

　　生（齐）：（掌声）

　　师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥？

　　生6：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，之后才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就明白咱们的福气来了。你看他们那小模样！【“啧啧……”读得有些疙瘩，台下听课的老师发出善意的笑声）】

　　师：我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。

　　生（齐）：（掌声）

　　【教学设计与反思】教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法：一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上主角转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”（有感情地朗读）。

　　转殴去人别，老人流露“企盼”

　　师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。【音乐2：30分，学生在事先印发的纸上写话；教师巡回】

　　生：（学生想象写话）

　　师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。

　　生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想……（话筒不好听不清楚）

　　师：这是老人的一个心愿！你说。

　　生2：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么期望白天再长一些，我能够和他们