白公鹅教学设计

　　白公鹅教学设计（一）：

　　目标

　　1．学生能以必须的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

　　2．初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的具体描述，唤起学生对动物的喜爱之情。

　　教学重难点

　　透过作者的具体描述初步体会作者表达方式的不同。[]

　　教学过程

　　一、复习引入

　　1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

　　2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。

　　板书课题：白公鹅

　　二、新课学习

　　1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？能够勾一勾，写一写。

　　2．学生交流。

　　3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

　　4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。

　　（耀武扬威）的大公鹅

　　（威风凛凛）的大公鹅

　　（派头十足）的大公鹅

　　5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样样的呢？谁来概括一下？

　　（高傲的）白鹅

　　6．学到那里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

　　相同点：抓特点，围绕特点来写

　　不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。

　　我们写作文时，就就应抓住事物的特点，突出其特点。

　　白公鹅教学设计（二）：

　　一、教学目标

　　1．学生能以必须的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

　　2．初步体会作者表达方式的不同。

　　3.体会作者对白鹅的具体描述，唤起学生对动物的喜爱之情。

　　二、教学重难点：

　　透过作者的具体描述初步体会作者表达方式的不同。

　　三、教学准备：

　　相关图片与文字幻灯。

　　四、课前谈话导入

　　1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），这天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。

　　2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一齐去看看。

　　翻开书67面。

　　一、初读感知

　　1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？

　　2、交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你明白什么样的人能当海军上将吗？

　　3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这搞笑的课文，怎样样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）

　　4、交流：此刻你明白白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）

　　二、比较

　　1、同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，此刻我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？

　　2、出鹅图，交流想法。

　　结合引导学习白公鹅走路：

　　A、走路的样貌（请生表演，评演）读出慢条斯理

　　过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描述？

　　B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

　　C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）

　　听了你们的介绍，我明白了，这是一只个性搞笑的，个性高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……此刻，我来揭晓正确答案——我也不明白是哪只。

　　三、辩论

　　“但是，你们先别笑。读了课文，有一点我却能够确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——

　　1、证据一：捣乱

　　出句“有时……乱羽”

　　听你这么一说似乎也有些道理。但是我每次读到这都感觉叶。诺索夫厌恶它，你听——（师读）

　　引导生读出喜爱。

　　2、证据二：偷食

　　出句“有多少次，……主宰。”

　　不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多厌恶，这回你们无话可说了吧？

　　（导：它明白自己偷东西吗？）

　　（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）

　　3、证据三：“吃了”

　　A出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”

　　B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是厌恶了吧？（结合讲讲破折号）

　　C听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。

　　你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）

　　“讲得有理，那你来试试。”

　　D那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？

　　四、小结

　　看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？

　　白公鹅教学设计（三）：

　　《白公鹅》教学设计

　　【教学资料】

　　义务教育课程标准实验教材四年级上册14*《白公鹅》

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字。

　　2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

　　3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　【教学重难点】

　　引导学生透过阅读体会白公鹅的特点，比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点，丰富学生的语言积累。

　　【教学准备】课文插图、课件。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课，明确目标。

　　1、引入：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只（高傲）的白鹅，它是那样可笑而又可爱。（板书：白鹅好一个高傲的动物！）这天，我们再去了解俄国作家叶·诺索夫描述的鹅。（板书：白公鹅）

　　2、出示课文插图：学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？（高傲、好斗……）

　　3、读课前导语，明学习目标：叶诺索夫描述的这只白公鹅有哪些特点？两位作家的描述有哪些相同和不同的地方？

　　二、检查预习，初读课文

　　1、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

　　腔调掂量涟漪属于主宰荣膺甭想勾当率领嬉戏

　　车辄凌乱无忧无虑自由自在耀武扬威从从容容

　　2、试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

　　3、这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？在书上勾一勾，写一写。

　　4、交流：这究竟是只什么样的白鹅？概括一下。

　　（派头十足）的大公鹅（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅……

　　板书：全是海军上将的派头

　　三、再读课文，了解白公鹅的特点。

　　1、默读课文，画出课文中表现白公鹅“全是海军上将的派头”特点的句子。读出它的特点。小组合作填写表格（摘录语句）。

　　全是海军上将的派头

　　步态

　　活动

　　2、汇报展示。

　　四、比较阅读，感悟交流《白鹅》与《白公鹅》写法上的异同点。

　　1、出示两表格，从表中你发现什么？（相同点、不同点）

　　《白鹅》

　　好一个高傲的动物

　　叫声

　　音调严肃郑重，似厉声呵斥

　　步态

　　从容不迫、大模大样

　　吃相

　　食料简单三眼一板

　　要人伺候老爷脾气

　　《白公鹅》：

　　全是海军上将的派头

　　步态

　　慢条斯理，仔细掂量

　　活动

　　喜欢戏水无忧无虑自由自在

　　抢占地盘耀武扬威

　　从从容容主宰一切

　　2、交流：

　　（1）抓片段，进行比较阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

　　同：傲慢、派头；

　　异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个透过比较，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

　　（2）抓重点段，进行比较阅读。

　　A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单三眼一板，要人伺候老爷脾气）

　　B、叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（喜欢戏水无忧无虑自由自在，抢占地盘耀武扬威，从从容容主宰一切）

　　C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？（抓特点，围绕特点来写等）

　　四、品读词句，体会感情

　　1、找出自己最喜欢的词、句。读一读。

　　2、两位作者对白鹅有什么样的感情？

　　五、作业设计

　　1、把课文中优美的句子摘抄在采蜜本上。

　　2、认真观察自己喜欢的一种动物，作好观察日记。

　　【设计意图】

　　《课标》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力。”选编本课的主要意图，一是透过和丰子恺先生的《白鹅》进行同题比较阅读，体会不同作家写同一动物的语言各具特色；二是透过比较，感悟、学习文章写法。为此，特提出“读中感悟，比中明法”的教学思路。

　　【板书设计】

　　13白鹅14*白公鹅

　　好一个高傲的动物（可爱）海军上将的派头（可爱）

　　叫声步态吃相步态活动

　　（喜爱与赞美）（喜爱与赞美）

　　白公鹅教学设计（四）：

　　【学习目标】

　　１、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　２、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

　　３、能与前篇课文的描述方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

　　４、读记好词好句，积累语言。

　　【课前准备】

　　１、预习课文，自学生字词。

　　２、课文插图（或制作课件）。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复习导入

　　同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。这天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描述的鹅。

　　板书：

　　白公鹅

　　在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？

　　二、创设情境，导入新课

　　１、出示课文多媒体。

　　２、观察、说话：

　　这是一只什么样的白鹅？

　　３、导入新课：

　　叶·诺索夫是怎样描述这只白公鹅的？两位作家的描述有哪些相同和不同的地方？

　　三、检查预习，初读课文

　　１、学生默读课文，要求：

　　给自然段标号；在文中勾画出我会写的生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？能够勾一勾，写一写。

　　２、同桌或４人小组互教互查生字词的读音，要求：

　　借助拼音准确。

　　３、指名分段试读课文，注意正音，要求：

　　读准，读通顺。

　　四、学生交流

　　１、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

　　２、这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：

　　（耀武扬威）的大公鹅

　　（威风凛凛）的大公鹅

　　（派头十足）的大公鹅

　　３、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？

　　（高傲的）白鹅

　　４、学到那里，同学们讨论一下：

　　同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

　　５、抓片段，进行比较阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

　　（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个透过比较，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

　　６、抓重点段，进行比较阅读：

　　⑴丰子恺怎样写鹅的吃相？

　　（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）

　　⑵叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

　　（戏水、抢占地盘、主宰一切）

　　⑶讨论：

　　两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

　　五、品读词句，体会感情

　　〖板书设计〗

　　走路的姿势

　　白公鹅──海军上将的派头可爱

　　水中的活动

　　第二课时

　　一、自由读文，感受白公鹅的派头

　　１、作者怎样写白公鹅的走路：

　　⑴作者怎样写白公鹅的走路：

　　①每一步动作。

　　②过路的结果：

　　特点：高傲。

　　③被狗追赶时的缓慢行走。

　　⑵请几个同学朗读课文。

　　２、朗读感受鹅在河里的活动：

　　⑴作者是怎样写白公鹅在水里的活动：

　　①翅膀的扇动有力。

　　②强占地盘。

　　特点：无忧无虑、自由自在。

　　③公然吞食鱼肉饵。

　　３、请喜欢的同学起来读一读：

　　⑴感受作者语言的潜力。

　　⑵写法：

　　拟人、夸张。

　　⑶具体的句子（见书）。

　　⑷语言：

　　幽默风趣。

　　二、知识点──重点符号

　　出示句子：

　　“它要是明白了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就能够把他抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一齐熬汤喝──那可就要大吃一惊了。”

　　１、破折号的知识：

　　有三种作用：

　　一是表示注释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。

　　２、文中的两处破折号起到了话题转移的作用：

　　⑴找出自己最喜欢的词、句。读一读。

　　⑵两位作者对白鹅有什么样的感情？

　　三、作业

　　抄写课文中生动搞笑的句子。

　　【课后小节】

　　我采用了比较的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，透过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，透过比较也培养了学生的阅读潜力，对文章的写法也有所感悟。

　　白公鹅教学设计（五）：

　　【教材资料】

　　《白公鹅》是人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十四课。

　　【教材分析】

　　《白公鹅》作者在这篇课文中描述了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯里”的特点：不仅仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑，自由自在”的特点：不仅仅声势大──翅膀有力，嗓门大，而且与人强占水面，公然吞食鱼饵，真实率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。体会出作者对白公鹅的喜爱之情。

　　【学情分析】

　　《白公鹅》是一篇透过与《白鹅》进行同题比较的阅读。学生透过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。透过比较，对文章的写法有所感悟。

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字。

　　２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

　　３、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　【教学理念】

　　１、强调自主学习，学生是学习的主体，在教学中采用自主、合作、探究的学习方法，提高学生自主学习语文的潜力。

　　２、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。让学生朗读、讨论，从白公鹅的走路、生活两方面的描述中，学习作者抓住特点的描述方法。

　　【教学重点】

　　透过阅读体会白公鹅的性格特点。

　　【教学难点】

　　学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　１、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

　　２、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢？

　　３、板书课题：

　　白公鹅

　　齐读课题。

　　二、初读感知

　　１、默读课文：

　　给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍注意读准字音。

　　２、检查朗读状况：

　　指名逐段读文。

　　３、阅读提示：

　　这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？

　　４、小组学习汇报。

　　师板书：

　　姿态叫声步态吃相玩相

　　师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？

　　（生慨括）

　　三、比较阅读，领悟方法

　　１、列表，引导比较阅读。

　　⑴再读课文划出重点句，进行比较阅读和交流：

　　白鹅白公鹅

　　姿态

　　叫声

　　步态

　　吃相

　　玩相

　　⑵从表中你发现什么？

　　（相同点、不同点）

　　抓片段进行比较阅读。

　　⑶小组讨论：

　　同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同？

　　⑷生汇报，师归纳总结：

　　相同点：

　　抓住特点，围绕特点来写。

　　不同点：

　　前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。

　　我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。

　　２、指导感情朗读课文：

　　理解词语：

　　耀武扬威。

　　文中破折号有什么作用：

　　表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。

　　四、品读词语，体会感情

　　１、找出自己最喜欢的词、句读一读。

　　２、两位作者对白鹅有什么样的感情？

　　【板书设计】

　　１４、白公鹅

　　走路：慢条斯理、挺着长脖

　　海军上将的派头生活：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响

　　肩膀：无忧无虑、自由自在

　　个性：强占地盘、自认是河的主宰

　　【课时作业】

　　一、将下列词语补充完整

　　慢条（）（）不慌（）（）（）（）注目（）武（）威

　　二、多音字组词

　　将：jiāng（）量：liáng（）率：shuài（）当：dāng（）

　　jiàng（）liàng（）lǜ（）dàng（）

　　三、抄写课文中生动搞笑句子

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