珍珠鸟教学设计

　　珍珠鸟教学设计（一）：

　　一、教材分析

　　《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出完美的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选取问题进行交流。

　　二、教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。

　　2．透过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。[]

　　3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出完美的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

　　三、教学准备

　　学生预习要求：

　　1．读课文，为14个自然段标上序号；

　　2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；

　　3．浏览阅读提示，给三个问题标上序号。

　　教师教学准备：多媒体演示课件。

　　教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。

　　四、教学过程

　　一、比较文本激趣导入

　　1．激发兴趣：

　　学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。这天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！

　　看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。

　　2．明晰课型：

　　课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们这天就根据阅读提示来学习这篇课文。

　　3．比较文本：

　　激发阅读期盼：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？

　　二、初读文本整体感知

　　1．扫除障碍：

　　请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。

　　学生自由读书，教师巡视。

　　2．感知全文：

　　开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。

　　3、整体把握：

　　用自己的话说说课文主要写了什么？

　　学生说出课文大意即可。

　　三、细读文本悟情审美

　　1．切入重点：

　　快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。

　　指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？

　　2．感悟情景：

　　出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）

　　3．挖掘文本：

　　短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的情绪，你发现了吗？再读第十三自然段。

　　反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。

　　齐声诵读第十三自然段。

　　4．回归重点：

　　引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。

　　四、研读文本悟情明理

　　1．看图质疑：

　　但是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？

　　回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

　　2．规范要求：

　　明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？

　　（大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及推荐的学习方法：勾画词句、换主角读、写批注、……）

　　规范要求：

　　（1）四人小组选取同一个问题；

　　（2）小组成员独立学习；

　　（3）四人小组讨论交流。

　　3．合作学习：

　　教师巡视指导，相机点拨指导。

　　4．交流体验：

　　（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）

　　点拨重点：

　　问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？

　　脉络：

　　“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。

　　“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。

　　“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。

　　小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。

　　之后见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。

　　最后，完全信赖“我”了。

　　问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？

　　透过换主角读8──12自然段，说说体会。

　　如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　5．回归中心：

　　我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出完美的境界。）

　　（板书：完美的境界）

　　五、立足文本讨论拓展

　　1．感悟写法：

　　有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？

　　讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？

　　学生自主交流，指名分享。

　　2、名家引路：

　　出示冰心奶奶的话，学生感悟。

　　（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”）

　　出示冯骥才的话，学生感悟。

　　（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”）

　　过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出完美的境界。）

　　3．拓展练笔：

　　其实完美的境界不仅仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的完美，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

　　反馈：指名分享，教师随机将同学的资料打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。

　　4．升华主题：

　　这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此完美，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！

　　珍珠鸟教学设计（二）：

　　教学要求：

　　1．有感情地朗读课文，读懂课文资料，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2．继续练习用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　1．预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2．准备珍珠鸟一只。

　　一．导入新课。

　　1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2．老师给你们带来一只珍珠鸟。这天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你明白本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也以前养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二．自读课文，整体感知课文资料。

　　1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

　　2．说说课文主要讲了什么资料。

　　三．质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解能够提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四．根据导读交流讨论，理解课文资料。

　　1．出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2．以学习小组的形式讨论研究。

　　3．交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者十分信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出完美的境界。

　　5．你能举出生活中“信赖创造完美的境界”这样的例子来吗？

　　五．作业。

　　1．从以下题目中选取一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

　　2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学能够挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　25．珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲近人——信赖人

　　珍珠鸟教学设计（三）：

　　教材说明：

　　《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文资料的同时，注意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。

　　作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出完美的境界。

　　设计理念：

　　本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生带给充足的表达机会，让学生学会表达。

　　教学目标：

　　1、知识与潜力：了解珍珠鸟的样貌和特点，理解课文资料。

　　2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　教学重难点：

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出完美的境界。”

　　教具准备：

　　准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

　　教学过程：

　　一、初读课文，整体感知

　　1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想明白你和什么动物交过朋友？

　　2、探求新知：这天老师就和大家一齐来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：25珍珠鸟）

　　3、略读课文我们该怎样学习？

　　评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习，所以怎样学的方法，也就应逐步建构。

　　4、自读课文，整体感知：

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文资料。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说透过读课文，你明白了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

　　（板书：怕人----亲近）

　　评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分思考学生已有潜力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。

　　二、质疑问难，探究学习

　　1、对文章的某个句子的理解、文章资料等等，你还有什么不懂的问题吗？

　　2、疏理学生质疑，布置学习活动：

　　请你探究：

　　①动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　②真情播音员：文中有许多吸引人的描述，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出完美的境界。”这句话的理解。

　　④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。

　　3、学生自己独立学习课文。

　　评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的资料，资料最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，那里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。

　　三、合作交流，强化表达

　　1、全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你能够只就其中的某一方面来作交流。

　　（学生发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

　　2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？

　　（板书：信赖）

　　3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一齐动笔吧！

　　信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。

　　评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话能够是读者与作者，能够是读者与文中的人物、故事，也能够是读者与读者。能够是心灵的，能够是口头的，也能够是书面的。

　　4、交流书面感受。

　　四、归纳积累，从读学写，课外延伸

　　1、透过学习课文，此刻你又了解了什么？

　　评：那里学生透过学习必须会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。

　　2、此刻，你们愿意和动物交朋友吗？

　　3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请

　　你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎样想就怎样写？

　　①舒适、安全的巢。

　　②可爱鸟雏儿。

　　③小鸟喝茶。

　　④幸福的“三口之家”。

　　⑤“雏鸟儿的梦”。

　　评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但务必都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练.

　　珍珠鸟教学设计（四）：

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出完美的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学重点难点：

　　了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出完美的境界”的深刻含义。

　　教学具准备及辅助活动

　　挂图。投影、磁带

　　主要板书计划

　　住处：舒适温暖安全

　　外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿

　　珍珠鸟

　　雏儿：飞落站撞信赖能创造完美境界

　　挨近蹦到喝瞧

　　活动：啄笔尖啄手指

　　飞到扭动挤开钻进

　　落到趴睡咂嘴

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学习生字新词。

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，这天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

　　2、揭示课题

　　（1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样貌。

　　（2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，要求：

　　（1）读准字音，认清字形，了解字义。

　　（2）读顺句子和课文

　　（3）给课文各个自然段标上序号。

　　2、学生按要求自学

　　3、检查自学

　　（1）抽读生字，读准下列字句的字音。

　　撞傍蹦腻扭蔓雏

　　（2）重点理解下列词语

　　拨开雏儿细腻淘气扭动

　　不由自主信赖索性居然

　　（3）指名分自然段朗读课文

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？

　　2、学生交流

　　四、指导学字

　　五、布置作业

　　1、朗读课文

　　2、抄写生字词

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出完美的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　一、复习检查

　　1、听写词语

　　2、指名说说课文主要讲了什么？

　　二、学习课文第1、2自然段

　　1、指名读1、2自然段，想想你从中读懂了什么？

　　2、学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全

　　3、引导学生体会：

　　（1）开头用“真好”反映作者什么样的情绪？

　　（2）“巢”指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情？

　　（3）“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？

　　（4）齐读第2自然段

　　4、指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）

　　5、师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。

　　三、学习第3——6自然段

　　1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。

　　（1）出示句子；

　　三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

　　过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

　　瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　A学生自由读，体会并找出描述鸟特点的词语。

　　B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚

　　毛灰蓝色蓬松球儿

　　（2）齐读第3自然段

　　（3）师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。

　　2、学习第4自然段

　　（1）自由读，想想你从中读懂了什么？

　　（2）生交流（板书：活动）

　　（3）同桌讨论，课文是怎样描述珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语

　　（4）根据学生交流，板书：飞落站撞

　　挨近蹦到喝瞧

　　啄笔尖啄手指

　　（5）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？

　　指导朗读（自由读---指名读---齐读）

　　3、学习5、6自然段

　　（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动状况。

　　白天，生接读………

　　傍晚………

　　（2）板书：飞到扭动挤开钻进

　　（3）指名读第6自然段

　　A出示图，观察图上“我”“雏儿”在干什么？展开想象

　　B指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）

　　C这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”？

　　D指导朗读第5、6自然段

　　4、师小结：第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。

　　活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用什么语气读？

　　5、指导朗读

　　6、齐读第3—6自然段

　　四、作业

　　五、1、试背4、5、6自然段

　　2、想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。

　　第三课时

　　教学要求：

　　1、学习第七节，理解反问句的意思。

　　2、会用“居然”、“不由自主”造句。

　　一、复习检查

　　齐读课文

　　二、学习第7自然段

　　1、指名读，想想这一自然段共几句话？

　　作者称珍珠鸟是可爱的小家伙，这些概括了上文的哪些方面的资料？

　　2、指名回答

　　3、“不由自主”是什么意思？

　　4、课文最后一句是什么句式？能不能换种口气来说？

　　5、为什么信赖就能创造出完美境界？（板书）

　　6、指名朗读

　　7、齐读第7自然段

　　三、总结课文

　　四、指名背诵第4—7自然段

　　1、分段指导

　　（1）第4自然段，引导学生看着板书引背

　　（2）第5自然段，出示：

　　白天，它____________；信晚，它_____________。

　　（3）第6自然段，出示：

　　有一天，我伏案写作时________，我手中的笔__________。不一会儿，_____________它睡得好熟呀！_________。

　　（4）第7自然段，出示：

　　看着___________我不由自主地_______________；信赖，__________________。

　　2、指名四人试着完成填空，练背。

　　3、连起来背诵。

　　四、再读课文

　　1、生默读，想想珍珠鸟是怎样逐步信赖我的

　　2、同桌互讲

　　五、指导造句

　　居然-------

　　不由自主---------

　　六、布置作业

　　1、组词。

　　拨（）淘（）换（）纽（）

　　拔（）掏（）唤（）钮（）

　　2、造句。

　　居然——

　　不由自主——

　　3、解释字义。

　　1）．雏儿在我肩上睡得好熟啊！（）

　　秋天，果实成熟了。（）

　　米饭煮熟了，香喷喷的。（）

　　2）．珍珠鸟在里面，就像躲进幽深的丛林一样安全。（）

　　这个问题他讲得深入浅出。（）

　　夜已经很深了，王老师还在备课。（）

　　珍珠鸟教学设计（五）：

　　教学目标：

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

　　2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；

　　3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描述；

　　4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出完美的境界。

　　教学重点：

　　人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：

　　培养学生自学课文的潜力，提高对课文的感知、感悟潜力。

　　教学准备：

　　课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）

　　我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。这天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

　　二、明确阅读要求。

　　1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。

　　2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕）

　　A、用比较快的速度默读课文。

　　B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

　　C、说说你对“信赖，往往创造出完美的境界”这句话的理解。

　　三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

　　四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

　　2、理解“信赖，往往创造出完美的境界”这句话。

　　五、全班讨论交流：

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示：

　　有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

　　（1）、一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）〗

　　（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"

　　一点点熟悉了。〖师导：看看作者又是怎样做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。〗

　　（3）、小家伙只在笼子四周活动

　　（4）、随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上

　　（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎样做的？（不去伤害它。）〗

　　（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）那里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。〗

　　（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦

　　（8）、啄"我"颤动地笔尖。〖师导：作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？〗

　　（9）、友好地啄两下"我"的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？〗

　　（10）、扒在我的肩头睡着了

　　2、同学们，你从描述小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

　　（A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）

　　（B、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）

　　（C、人离不开鸟，鸟离不开人）

　　教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！

　　3、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却透过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

　　（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）

　　（1）、让学生读第１４自然段。

　　（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

　　（1、作者正在给我喂好吃的食物。）

　　（2、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）

　　（3、我们一齐到公园里玩耍。）

　　……

　　（3）、（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。

　　5、学生动笔起名，写后群众交流。

　　（幸福的一家；信赖；完美的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……）

　　教师适时评价，赞美有创意的名字。

　　6、理解“信赖，往往创造出完美的境界”的含义。

　　过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出完美的境界。

　　（1）、谈谈你对这句话的理解。

　　（2）、延伸：

　　师：人与鸟竟能到达如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处就应怎样做？

　　（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）

　　（3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）

　　群众交流，鼓励有创造性的学生：

　　（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是建立友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……）

　　六、全文总结：

　　是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加完美！让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！（播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。）

　　珍珠鸟教学设计（六）：

　　教学目标

　　1．明白珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

　　2．领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往能创造出完美的境界”的意思。

　　3．帮忙学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。

　　4．有感情地朗读课文。

　　课前准备

　　1．查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。

　　2．准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

　　教学过程

　　↘谈话导入

　　这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是个性怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　↘初读

　　1．请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言构成的画面”给你留下的印象最深刻？

　　2．这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？

　　↘细读

　　1．学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的”配图方法”。

　　2．学习第一个画面资料。

　　1）我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的资料，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读3～5段）

　　2）当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

　　3）教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　3．学习第二个画面资料。

　　1）这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文6～9段资料，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

　　2）根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。

　　3）当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

　　4）教师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。

　　4．学习第三个画面资料。

　　1）“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据10～11段资料描画插图。

　　2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。

　　3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。

　　4）教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

　　5．学习第四幅画面。

　　1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描述这一画面的语句。（加配乐）

　　2）谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。

　　↘总结

　　1．这是信赖创造的完美的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

　　2．欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。

　　3．学生朗读自己写的资料。

　　珍珠鸟教学设计（七）：

　　教学目标

　　1．确认读12个生字，能有感情地朗读课文。

　　2．读课文资料，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　3．继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读潜力。

　　教学重难点

　　理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？这天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生默读课文，思考：从哪里能够看出怕人的珍珠鸟之后会一点都不害怕人，而且和作者相处得十分好？这些变化是怎样来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

　　三、引读课文，尝试回答前面3个问题

　　1．学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化珍珠鸟为什么会发生这些变化？

　　2．引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　四、合作，探究质疑

　　1．教师提出参考方向，学生们透过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

　　（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

　　（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

　　（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？

　　（4）“信赖，往往创造出完美的境界”这句话对全文有什么作用？

　　2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

　　五、回读全文并选取自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色

　　六、联系生活实际，再次理解课文重点句

　　“信赖创造完美的境界”。

　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？

　　七、片段练习

　　1．让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。

　　参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

　　2．文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

　　板书设计：

　　16珍珠鸟

　　胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我

　　人细心呵护小鸟，真好↓

　　鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好

　　珍珠鸟教学设计（八）：

　　教材说明

　　《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出完美的境界。

　　教学目标

　　1．了解珍珠鸟的样貌和特点，理解课文资料。

　　2．有感情地朗读课文。继续练习用比较快的速度默读课文，读中感悟，读中学写。

　　3．体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟人与动物是完全能和谐相处的。

　　教学重点

　　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　教学难点

　　理解：“信赖，往往创造出完美的境界”的含义。

　　课时安排：一课时

　　教学准备：

　　1．多媒体课件。

　　2．安排学生阅读有关资料，了解作者及珍珠鸟的基本状况。

　　教学过程：

　　课前：送给同学们一首歌──《我是一只小小鸟》。

　　一、课前谈话、导入新课

　　同学们，听了《我是一只小小鸟》这首歌，你想说些什么吗？（小鸟太可怜了，我们就应保护它们，保护环境，保护地球……）

　　这天，老师给同学们带来另一种鸟。

　　1．出示图片，揭示课题：珍珠鸟。

　　2．交流查阅的有关珍珠鸟的资料。

　　3．出示课文插图，提问：你发现了什么？（培养观察、想象潜力）

　　二、初读课文，整体感知

　　1．快速默读课文，借助工具书，扫除字词障碍。

　　2．透过读课文，谈谈你读懂了什么？

　　三、精读理解，合作探究

　　1．理解描述小珍珠鸟外形的句子，体会小鸟的乖巧、可爱。

　　2．找出文中描述“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子，并体会。

　　（1）小组讨论。

　　（2）全班交流体会。（利用幻灯片中的图示理解小珍珠鸟对“我”感情的变化过程）。

　　（3）分主角读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。

　　四、品读感悟，拓展延伸

　　1．读悟小珍珠鸟扒在“我”的肩头睡着的句子。

　　2．读中学写小珍珠鸟幸福甜美的梦，感受小鸟对“我”的亲近、信赖。

　　3．反复诵读，体会重点句“信赖，往往创造出完美的境界”的含义。

　　4．观察人与动物相互信赖的图片，进一步领会文章的中心。

　　五、师生同唱，激发情感

　　1．教师总结。

　　2．师生同唱爱的颂歌──《奉献》。

　　珍珠鸟教学设计（九）：

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文资料，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描述珍珠鸟外形和动作的语句。

　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　明白虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出完美的境界”的含义。

　　教学准备：

　　自制课件。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、初读课文，了解课文主要资料。摘抄描述珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的资料。

　　4、试背自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　初读课文，了解课文主要资料。

　　教学难点：

　　透过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的资料，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　教学过程：

　　（一）读题目，师生共同介绍作者。

　　（二）检查预习状况：

　　1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

　　4、检查正确、流利地朗读课文。

　　（三）初读课文，了解课文主要资料。

　　1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　　2、默读课文，想想本文主要写了哪些资料？

　　3、全班交流。

　　（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描述珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。

　　（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的资料，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　（六）作业：

　　1、练习正确、流利地朗读课文。

　　2、摘抄课文中描述珍珠鸟外形和动作的语句。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文资料，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　明白虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出完美的境界”的含义。

　　教学过程：

　　（一）引入：

　　齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎样描述珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读——“信赖，往往创造出完美的境界。”初读了课文，你明白是说的是谁信赖谁呀？（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）

　　（二）学习课文：

　　1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家明白了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描述小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　2、学生默读自学批注，教师巡视。

　　3、学生汇报交流，教师点拨：

　　教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的资料，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

　　（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

　　（2）“屋里飞”：

　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描述的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。

　　师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？

　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？

　　师：你为什么要落在柜子顶上呀？

　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

　　师：你必须觉得撞灯绳，跳上画框很搞笑吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？

　　自由读，指名读。

　　（3）“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文资料补充一下吗？[出示文字片]

　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词构成了鲜明的比较？（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？

　　（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

　　（5）“肩头睡”：

　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每一天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作完美的境界，比较冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）

　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎样读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

　　（三）回读第1—6自然段：

　　1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1—6自然段，画一画相关语句。

　　3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

　　（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外简单自在了。”

　　（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

　　（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

　　（四）关注描述人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描述“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要透过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就必须能创造出完美的境界！

　　（五）扩展升华课文资料：

　　1、作者仅仅是想证明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）

　　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？透过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出完美的境界。”

　　3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！

　　（六）布置作业：

　　1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　　板书设计：大鸟信赖探脑袋

　　珍珠鸟————————————人屋里飞

　　小鸟爱喝茶水

　　啄笔尖

　　肩头睡

　　珍珠鸟教学设计（十）：

　　【教材解读】

　　文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程，精心勾勒了小珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小才能建立起“信赖”的思想内涵。鸟儿由“怕”人到“信赖”人是文章的叙事线索。课文的叙述即是在线索的牵引下，围绕珍珠鸟这一描述对象的特点展开的。第一部分（1—5段）：写“我”为珍珠鸟布置一个舒适又温暖的巢。

　　第二部分（6—16段）：写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。这篇文章描述细腻、感情浓郁、寓意深刻。

　　【设计理念】

　　1、布鲁纳在《教育过程》中写到：“获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一齐，那是一种多半遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。”。教学中，着眼整体，冲破以段落为界限的教学，联系上下文在读中感悟。。

　　2、一点突破法。以“信赖”一线贯穿全文的教学，首尾呼应，深化悟解事理。

　　3、在情境中进行主角的换位体验。如“假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近，你的心里是怎样想的？”“如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？”

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、研读探究，理解课文资料，品味、积累文中描绘传神、哲理深刻的语句。

　　4、联系生活体验，感悟事理。在感受人与动物之间和睦、信赖的境界中，激发学生完美的情感，陶冶学生的情操。

　　【教学重点】

　　透过语言文字重点感受珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。

　　【教学难点】

　　理解“信赖，不就能创造出完美的境界吗？”这句话的内涵，明白文中揭示的道理。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、直入中心，理解“信赖”

　　1、大家看这样一句话，听老师读一读（大屏幕出示，老师朗读：信赖，不就能创造出完美的境界吗？）

　　2、谁也想来读一读？指名学生朗读。

　　3、谁能把它改成以句号结尾的句子。指名学生回答。（大屏幕出示：信赖，能够创造出完美的境界。）

　　4、比较着读一读。读出不同来了吗？

　　5、“信赖”是什么意思？学生初步交流。《珍珠鸟》（师板书课题：珍珠鸟）读了课文会对“信赖”有更深的理解。

　　●开门见山，在句式的比较中直入中心，揭示课题。

　　二、紧承“信赖”，整体感知

　　1、文章中写了谁对谁的信赖？放声朗读课文。

　　2、指名交流

　　3、默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。

　　4、小组交流。

　　5、大堂交流。「大屏幕相机出示：起先只在笼子四周活动——随后就在屋里飞来飞去——渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌子上(离我较远——一点点挨近——喝茶瞧反应——啄笔尖——啄手指)——有一天，它居然落到了我的肩上，趴在我的肩上睡着了。」

　　●紧承“信赖”，着眼整体，学生在潜心默读、思考的基础上透过小组间的碰撞，大堂上的共享，不仅仅感知了全文的资料，而且探究了“信赖”的进程。

　　三、细品画面，感悟“