搭石教学设计

　　搭石教学设计（1）：

　　教学目标：

　　1。认识7个生字，会写11个生字。能正确读写“洪水、暴雨、猛涨、懒惰、平稳、协调有序、理所当然”等词语。

　　2。正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

　　3。学习作者仔细观察、生动描述的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重难点：[]

　　1。让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中体会到美。

　　2。学习作者从不起眼的事物中发现美、感受com/so/美的.html' target='_blank'>美的潜力。

　　课前准备：

　　自制PPT、各色粉笔。

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一。情境导入，揭示课题。

　　1。（出示山村美景图）师：同学们请看，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底的小河。但每想起家乡，作者刘章爷爷觉得最美的，还是家乡的搭石。（板书课题）

　　2。齐读课题，引导质疑。

　　请同学们读一下课题，看到这个课题你们有什么疑问吗？

　　二。初读课文，整体感知。

　　1。自由读课文，要求读准生字，读通句子。

　　2。交流展示：请学生把自我最喜欢、读得最好的读给大家听。教师相机检测并指导。

　　3。勾画批注：把你认为能回答同学们刚才的疑问的地方做上标记，还能够写下批注。

　　三。紧扣质疑，解决疑问。

　　1。回忆质疑。预设：什么是搭石？没有搭石，人们会怎样过小溪？搭石有什么用？选搭石、摆搭石有什么要求？……

　　2。抽生自主选疑释疑。

　　3。指导朗读第一自然段。

　　4。指导“暴”、“猛”的书写。

　　四。作业设计：

　　1。听写词语：山洪暴发溪水猛涨裤子暴雨凶猛

　　2。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一。激情导入——感知美

　　1。（点击课件：配乐出示一幅幅乡村美景图。）

　　2、教师深情讲解：

　　同学们，还记得那一块块搭石吗？（板书课题）作者刘章爷爷离开家乡已多年，是什么让他对家乡的搭石情有独钟、念念不忘呢？（教师用简笔画在黑板上勾勒搭石图）

　　二。初步感知——寻找美

　　1。师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一齐走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

　　2。细读课文。要求：一边读一边勾画批注，你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？

　　三。品读体味——欣赏美

　　师：搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一齐来走近搭石。

　　1。抽生交流：你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？

　　2。学生自由回答，教师相机板书：为他人着想美、声音美、画面美、谦让美、尊老美……

　　3。重点感悟：一行人走搭石的音乐美、动作美、画面美。

　　（1）学生朗读相关语句，交流自我感受到的美，教师随机板书。

　　（2）联系上下文理解“人影绰绰”的意思。

　　（3）教师配乐范读，引导学生闭上眼睛想象画面。

　　（4）抽生交流自我想象到的画面。

　　（5）抽生配乐朗读。全班配乐朗读。

　　4。感悟、想象：假如遇上老人来走搭石，年轻人……理所当然的事。

　　（1）交流自我感受到的美。

　　（2）问：什么叫“理所当然”？文中人们把什么看成理所当然的事？

　　（3）拓展想象：你觉得在刘章爷爷的家乡还有什么事也会被人们看成是理所当然的事？

　　5。随机指导各种形式的朗读，以求到达品品读读、以读促悟的效果。

　　6。学习中心段（最后一段）。

　　师：这一排排搭石，它们让我们感受到了这么多的美，所以刘章爷爷对它们念念不忘，所以作者深情地说——（学生接读最后一自然段）

　　（1）说说你对这句话的理解。

　　（2）搭石和乡亲们有什么联系？

　　引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　四。走向生活——发现美

　　1。师：是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你此刻对美有了哪些更深的认识？

　　2。艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也能够找到美？（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）

　　五。超越文本——传播美

　　（课件播放《爱的奉献》）教师小结，升华情感：美是清洁工佝偻的身影；美是老师沾满粉笔灰的双手；美是妈妈鬓间的白发；美是公交车上给老人让座的姐姐的笑脸……让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱！六。作业设计：

　　1。抄写本课的优美词语。

　　2。把你喜欢的句子抄下来，和同桌交流交流。

　　3。写一写你从生活中的平凡事物中感受到的美。

　　板书设计

　　该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上用不一样颜色的笔写着——为他人着想美、音乐美、协调美、谦让美、尊老美……

　　搭石教学设计（2）：

　　教学目标：1、透过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。3、学习作者仔细观察、生动描述的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重点：1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。

　　2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　教学准备:多媒体课件

　　教学过程:

　　一、导入新课（3分）

　　1、（出示课件首页：流水声响起）同学们，让我们带着快乐的情绪去小溪边。听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，这是什么？（指搭石）

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、什么是搭石呢？

　　4、哦，原先这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。这么普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢？这节课，我们就跟随作者刘章去乡村游览一番，去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。

　　二、发现美（5分）

　　1、（课件：打开“读一读”）

　　（1）这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样的印象？

　　（2）让我们走进小村庄，去细细地体会文中流淌着的美。（用自我喜欢的方式自由读3分钟）

　　2、讨论交流：这是一道怎样的风景呢？（美丽风景）（课件：打开“讨论与交流”）（板书：景美）那课文除了写景美，还写了什么呢？过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文用心观察发现。

　　三、品味美（22分）

　　1、默读课文（2－4自然段），用我们的心灵去品味这道风景里的美。

　　2、把自我品味到的美，与同学交流、体会。(提出具体学习任务：默读2－4自然段，人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢？边读边划)（2分）

　　（一）“摆搭石”句子（第2自然段）（7分）（让我们细细地来品味这些美吧!依顺序交流）

　　1、生找句子。出示：“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”(师范读)

　　2、师：“无论、只要、必须、直到、才肯”读重强调了什么呢？（老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质）（指导学生读）

　　3、师：多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎样想呢？表情会怎样？

　　4、师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的？

　　5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么？(奉献美或心灵美)（板书：奉献美）

　　6、让我们带着这种美去读读，生齐读。师引读：当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要……（师生合作读）

　　（二）“走搭石”句子（第3自然段）（6分）

　　1、(那一行人怎样走搭石呢？)指名读句子。出示：“每当上工……给人画一般的美感。”

　　2、“一行人”中“行”怎样读？体育课上我们常排成很整齐的一队，叫排成一行（háng）

　　而这些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齐读“一行人”)

　　3、体会“协调有序”（从哪里能够看出协调有序？）“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”

　　让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

　　4、师：是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去。谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。是不是事先排练好的呢？（不是）由此可见，人们之间的——和谐美。(板书)

　　4、听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗？（踏踏的声音，像轻快的音乐）你还看到了什么？（清波漾漾、人影绰绰）

　　5、好一幅美丽的图画啊！这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图，你就不想透过你的朗读把这幅画再现出来吗？（指导朗读）(如:好文章要读出韵味来，把感知的美读出来，谁来挑战他?)

　　6、是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩，听着潺潺的流水声，附着踏踏脚尖点搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画面。（齐读）

　　（三）“谦让美”“敬老美”句子（第4自然段）（8分）

　　1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人应对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？出示：“经常到山里的人……理所当然的事”

　　①自由读第一句话，想象当时的情景，两人碰面会说些什么？同桌之间表演一下，并指名上台表演。从中你发现了怎样的美呢？生自由发言。（板书:谦让美）

　　②这种事情是不是经常发生？你从哪里读懂的？（经常、大概）这对于他们来说是十分平常的事，多令人感动呀，你会怎样去读？指名读。

　　2、学第二句（敬老美的句子）

　　①那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？（出示句子）齐读两遍。你们能做做“伏下身子”这个动作吗？（请学生在座位上做动作）

　　这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

　　师：假如你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要

　　师：为什么？-生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

　　师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

　　生：不会-师：为什么？-生：因为人们把这看成是理所当然的事。

　　师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他必须也以前（指课件文字）

　　生齐：伏下身子背其他的老人-师：因为（指课件文字）

　　生：人们把这看成理所当然的事-师：当这位年轻人老了的时候，也必须会有

　　生：年轻人伏下身子背他-师：因为-生：人们把这看成是理所当然的事

　　师：透过这个“伏”字，你看出了什么？-生：敬老（板书:敬老美）

　　师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

　　生：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

　　3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！他们完美的行为，完美的心灵，让我们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。

　　（四）最后一段（3分）

　　1、这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎之后过往的乡亲。你们看，这搭石，不正是这群可爱乡亲们的写照吗？（课件：打开“体会语句”）自由朗读第五自然段，体会文意。（你读懂了什么？）（看板书，从人们走搭石能够看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美）

　　2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊！（板书：人美）让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧！

　　四、寻找美（4分）

　　1、是啊，这搭石构成的道道美丽风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有好处。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你此刻必须对美有了新的认识，其实我们的生活中也有许多这样的事情发生。让我们一齐寻找身边的美吧。（课件：打开“发现美”）

　　2、指名说说身边这样平凡事物中的美。

　　3、只要我们用心观察身边的事物，就必须会发现：原先我们生活中，美是无处不在的。

　　五、分享美（2分）

　　同学们，我们不但要善于发现美，更要去创造美，多去帮忙那些需要帮忙的人吧！你看他们……（课件：打开“分享美”）只要人人都献出一点爱，世界将变成完美的人间！

　　板书：

　　景-人-奉献美

　　搭石-和谐美

　　谦让美

　　美-美-敬老美

　　“分享美”中介绍:洪占辉是2005年感动中国十大人物之一。他是大学生，身边的女孩是他的妹妹，但是他们没有血缘关系。是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴。由于母亲离家出走，洪战辉读一边读书一边照顾年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工来维持生活，如今已经照顾了14年。

　　非典：2003年．中国出现了非典这一种传染病，当时疫情向全国扩散，死了不少人，个性是那些可亲可敬的医生和护士，为了治病救人，把自我却传染了，以致牺牲了自我的生命。这真是一场没有硝烟的战争呀。

　　[教学反思]：

　　《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

　　一以“寻找美”统领全文

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读带给了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢？”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

　　二以“欣赏美”感知全文

　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求透过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

　　朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了必须的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不一样层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

　　美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

　　三以“发现美”延伸课文

　　以前有位名人说过这样一句话：“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更完美。”是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将结束，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美，并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察潜力，想象潜力，表达潜力的训练，一举几得，何乐而不为呢？

　　教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时思考周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

　　我的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自我的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标，使课堂教学更有效。

　　搭石教学设计（3）：

　　公开课《搭石》教学设计

　　教学目标：

　　1．认识7个生字，会写8个生字，能正确读写“山洪暴发”、“间隔”、“俗语”、“平衡”、“清波漾漾”5个词语，并理解“绾”、“协调有序”、“人影绰绰”等词语。

　　2．重点透过第一和第三自然段的学习，明白搭石的作用，感受乡亲们走搭石的音乐美和画面美，从中积累语言。

　　3．正确、流利、有感情地朗读课文，体会农村生活的完美。

　　教学过程

　　一、导入，揭题

　　同学们，我们都生活在农村，作家刘章爷爷的家乡也在农村。请看屏幕！（幻灯片）那里有清澈见底潺潺而流的小溪，有绿意葱茏的树林，有连绵起伏的山峦。但是每每他回忆起家乡，还是觉得家乡的搭石最美。那就让我们随着刘章爷爷一齐走进这平凡而美丽的（板书课题）——《搭石》。

　　二、检查课文预习状况

　　1。检查字词

　　（1）读词：课件出示重点词语，自由读，指名读，齐读。

　　（2）写字：学生找容易写错的字，老师板书指导。（序、暴）

　　2。检查课文朗读

　　小组开火车分段读课文。

　　三、学习课文，落实重点

　　（一）第一自然段

　　1．在大家读的时候我找到了这样一句话：“搭石，构成了家乡的一道风景”。（板书。）

　　2．诵读中心句——搭石，构成了家乡的一道风景。

　　3．理解“搭石”。

　　但是读了这么长时光，我还没有明白“搭石”到底是什么呢？

　　生回答。（师预设表扬：你真会读书！原先答案就在书上。）（第一自然段幻灯片）大家一齐再告诉我一遍。（预设表扬：你们很热心。多谢你们！你们的回答让我明白了什么叫“搭石”。）

　　4．学写生字。（点击幻灯片3出现第一自然段的前一部分，再点生字变色）

　　那里有五个字请大家仔细观察，然后，说一说你觉得写的时候哪个字的哪个地方要提醒大家的？）师示范书写“暴”。学生用食指跟着我写一遍。（再点三个词语变色）读词。

　　5．句子训练，感受搭石的重要。

　　同学们，如果没有搭石，村中的人们会怎样过小溪的？（点击幻灯片，出现句子训练：如果没有搭石，人们出工，就务必脱鞋绾裤。如果没有搭石，人们，就务必。（写4个））想一想还有谁要做什么，用这样的句子说一说。

　　师：从这一次又一次的脱鞋绾裤中，你体会到了什么？（不方便，麻烦）

　　回到原句再读读。

　　（二）第三自然段

　　1．紧扣“风景”，谈话，激疑：

　　是的，搭石，就是放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的，为方便小溪两岸人们行走的石头。只是，读到那里，老师心中又产生了这样一个疑问——能被称之为风景的，就应是美的，而大多是十分有名的景物，如我们杭州西湖。可这么几块平平常常的石头，怎样能说构成了家乡的一道风景呢？先让我们一齐跟随作者，深入到课文的第三自然段中去，找找那片独特的风景。（生读——找）

　　2．生字书写：学写“衡”。请同学上来写。

　　3．学习重点句

　　随机出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　(1)出示三个词语：

　　师：那里有几个生词呢（点击屏幕，“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”三个词语变红色），谁来读？男同学读一遍。（注意读正确读整齐）（女同学读。）

　　(2)理解“协调有序”，感受动作美

　　师：“协调有序”是一种怎样的动作呀？这样吧，让我们一齐加入到走搭石的行列中。（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

　　师：（指这组问）我先问问你们，你们此刻走在哪？

　　生：搭石上。

　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

　　生：有。

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

　　生1：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生2：紧跟上去

　　师：（速度渐快）前面的——

　　生3：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生4：紧跟上去

　　师：（速度再渐快）前面的——

　　生5：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生6：紧跟上去

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：让我们继续走在搭石上。这边的同学走前面，这边的同学走后面。

　　师：前面的——

　　生（组1）：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生（组2）：紧跟上去。

　　（速度渐快，引读三遍）

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥的吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，他们的动作，那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫做——

　　生：协调有序。

　　师：体会得真好啊！

　　(3)理解“清波漾漾、人影绰绰”

　　师：再来看“清波漾漾、人影绰绰”。

　　师：“绰”是生字，大家查字典。

　　它在字典中有三种意思，（出示：绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美）在“人影绰绰”中的“绰”是哪一种意思呢？（姿态柔美）

　　师：有一个成语叫“绰绰有余”，这个“绰”又是什么意思？

　　师：“宽裕；富裕”，有余了，这才叫绰绰有余。好的，我们回到这两个词。“清波漾漾人影绰绰”描绘的是怎样的画面？

　　（预设表扬：你体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得我们大家学习。）（你体会到了水光、人影两相和的美！真不错，像画一样——（打开手势））

　　师：能读读吗？

　　师：有感觉！你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

　　师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

　　师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）

　　师：叠词读来给人一种韵律感。像这样的词语你收集了几个呢？（作业纸）（同时叫学生上来写）

　　全班读写在上方的词语。最后再读“清波漾漾人影绰绰”

　　师：多有韵味呀！“清波漾漾人影绰绰，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

　　每当上工、下工，

　　一行人走搭石的时候，

　　动作是那么协调有序！

　　前面的抬起脚来，

　　后面的紧跟上去，

　　踏踏的声音，

　　像轻快的音乐；

　　轻波漾漾，

　　人影绰绰，

　　给人画一般的美感。

　　师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生声情并茂地读，引来了台下一阵热烈的掌声）

　　师：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每一天走上62次搭石，每走一次，他看到这样的一幅画面，读——（生齐读）

　　师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一年一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景？读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

　　师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

　　生：一道风景。

　　四、质疑结课

　　师：搭石仅仅是构成了这样一道风景吗？你还看到了怎样风景呢？它又体现了一种什么美？不，请大家看书本课后习考题二中。这堂课，我们只是感受到了看得见的具体的“美”，它暗示我们还有看不见的心灵的“美”呢。这“美”究竟藏在哪里呢？等待下一堂语文课我们细细品味。

　　搭石教学设计（4）：

　　《搭石》教学案例

　　一、教材分析

　　《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文透过对摆搭石、走搭石等画面的描述，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的完美品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

　　本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描述了农村生活中十分不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，透过细节描述让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的完美思想。

　　本课资料的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些资料，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。

　　作为学习该教学资料的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了必须的阅读潜力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自我的感受，具备了必须的理解潜力。本课教学将透过细节描述感悟人物的内心世界，体会作者所描述的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有必须的难度。这就要求教师，精心设计，用心引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。

　　二、教学目标

　　1。认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。

　　2。培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的潜力。

　　3。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习透过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的完美品德。

　　4。学习作者仔细观察，细节描述的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

　　三、教学准备

　　1。学生准备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练习簿等。

　　2。教学环境的设计与布置：常规课堂布置。

　　3。教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　（一）揭示课题，导入新课

　　⒈师板书课题。生齐读课题。

　　⒉生据题质疑。

　　【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】

　　（二）自学课文，整体感知

　　⒈讨论商定自学方法。

　　2、学生自学。

　　3、全班交流自学状况。

　　【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习潜力，养成良好的学习习惯。】

　　（三）深入局部，探究体验

　　该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。

　　研读资料预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习状况安排。具体教学资料视学情和课堂生成状况灵活处理。

　　【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】

　　研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，必须会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　1。教师指导学生透过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“必须”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的完美品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。

　　2。生感情朗读。

　　【设计意图：让学生体会细节描述和用词的精妙，训练学生理解语言文字的潜力。】

　　研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　1．学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。

　　2．指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。

　　3．指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。

　　4．生朗读体会。

　　【设计意图：透过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】

　　研读重点三：如果有两个人应对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　1。引导探究，怎样才能读好本段？

　　2。生透过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。

　　3。生朗读体会。

　　【设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受完美的民风。】

　　（四）总结升华，提高认识

　　1。师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。

　　2。朗读升华。

　　【设计意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】

　　（五）布置作业，练习巩固

　　1．视学生学习状况合理安排课内或课外完成

　　2．抄写生字、词语。摘抄自我喜欢的句子。

　　3．有感情的朗读课文。

　　【设计意图：透过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的潜力。】

　　反思：《搭石》描述的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习课文。

　　第二课时的教学，我紧紧围绕“寻找文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的状况下，我本着采用自读想象画面，自悟体会情感、把教学重点放在体味“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有需要我们自我去感悟的“美”，我回味自我的教学，我基本上完成了教学目标。

　　虽然在教学设计时自我尽量思考周全，但一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

　　语言不够自然流畅，学生谈体会时引导不够到位，还就应让学生把自我生活中的美多多交流，这样才能培养他们发现美的潜力。

　　另外，还犯了一个教学生涯一来最低级的一个错误，就是把“一行人”的“行”读错音，这充分说明了自我知识面的狭窄，视野也不够开阔，外出听课的学习机会太少，今后应多向他人学习，补己之短，把教学工作做得更好。

　　搭石教学设计（5）：

　　设计理念：本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，透过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

　　教学要求：

　　1、联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、伏、理所当然”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生入境入情地读书，感受乡亲们默默无闻无私奉献互帮互助的精神，并从中受到感染。

　　3、学习作者仔细观察、生动描述的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重难点：

　　1、读懂文章中的景美，人美。

　　2、学习作者从不起眼的小事物中发现美、感受美、表达美的方法。

　　课前准备：

　　1、课文的插图，有关作者的写作背景及配乐歌曲《你眼中的奇迹》。

　　2、相关课件。

　　教学流程：

　　一、格言导入、揭示课题

　　1、欣赏格言“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”

　　2、板书课题

　　二、整体感知、初识搭石

　　1、自由朗读课文，找出写什么是搭石的句子。

　　2、体会搭石为家乡人的生活带来的方便。

　　3、理解俗语“紧走搭石慢过桥”。

　　三、围绕风景、自主寻美

　　1、读课文第二段，找出写搭石美的句子。

　　2、默读课文二、三、四自然段，用“﹏﹏”划出写人们走搭石的句子再体会那是怎样的一幅幅画面。

　　四、深入体会、品味搭石

　　1、品读写一行人走搭石的句子。理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词。

　　2、交流写两个人应对面走搭石的句子。体会家乡人的谦让。

　　3、赏析写老人与年轻人走搭石的句子。感爱家乡人的尊老。

　　五、激发想象、练习表达

　　1、再读文章重点部分，品味家乡的景美、人美。

　　2、发挥想象说出心中的“假如”，深化文章内含。

　　六、简介背景、感悟情怀

　　1、介绍作者的写作背景，激发情感。

　　2、自由说说心中的搭石代表着什么？

　　课前交流

　　师：咱们来玩个汉字游戏吧！（师在黑板上写一个“力”字）

　　生：力

　　师：卖力的力，给这个字一边加一点呢？

　　生：办

　　师：办事的办字，老师就是一个办事极为卖力的人所以这天才有机会站在那里跟大家一齐学语文。如果给这个办字再加上个草字头呢？

　　生：苏

　　师：这就是老师的姓，此刻大家明白怎样称呼我了吧？一齐来一声

　　生：苏老师

　　师：请同学们联想一下，跟这个字有关的人名，地名

　　生：苏轼

　　师：是呀，苏轼宋朝的文学家，还有苏洵、苏轼、苏辙在当时都是有名的文学家，老师虽然没有苏东坡那么会写诗，但老师会改写诗，等一会上课时，你们就会明白。

　　生：苏州

　　师：苏州是中国著名的历史文化名城之一，素来以山水秀丽，园林典雅而闻名天下，有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”的美称。算得上是中国文化中一道亮丽的风景。等会老师会与大家一齐走进另一道风景感受另一种美。

　　师：上课

　　生：老师好

　　师：同学们好，请坐

　　格言导入、揭示课题

　　师：苏老师每上一节语文课都会带一条名言警句或俗语颜语之类的进班。这天也不例外，我将与大分享的是罗丹的一句名言“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”请同学读一读。

　　生：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”

　　师：请全班同学一齐来一遍

　　生：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”

　　师：（播放课件，音乐起，家乡山村图）确实只要我们用心去看这个世界你就会发现生活中处处有美，时时有美。大屏幕中的这景色美吗？

　　生：美

　　师：这是作家刘章爷爷的家乡，那是北方的一个小山村，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，有清澈见底，潺潺而流的小溪，可每当作者忆起家乡，觉得最最美的还是家乡这一块块小小的搭石。（板书课题）

　　生：齐读“21、搭石”

　　整体感知、初识搭石

　　师：看着课题，老师不禁想问什么是搭石？请同学们大声朗读课文，找到相关的句子，然后解开老师心中的疑惑。在读的过程中如果遇到困难能够举手，老师过来帮你。

　　生：自由读课文。

　　师：哪位同学愿意告诉我

　　生：读课文中写什么是搭石的句子。

　　师：如果没有搭石人们怎样过小溪？

　　生：读相关句子

　　师：从这个句子中你体会到什么？

　　生：如果没搭石家乡人过小溪会很麻烦，

　　师：反之，搭石给家乡人带来了什么？

　　生：方便

　　师：再读写什么是搭石的句子，可能这次读，搭石在你们心中的分量与地位就不一样了。

　　生：读相关句子

　　师：老师走过搭石，给你们示范一下，看完后说说感受

　　生：老师走得不稳

　　师：那根据你们的生活经历怎样样才能走得稳呢？

　　生：走快点。

　　师：真好。作者的家乡就有一句俗语告诉我们怎样走搭石，大家有谁明白？

　　生：紧走搭石慢过桥

　　师：再找个同学读，读出节奏感来

　　生：紧走搭石，慢---过---桥----

　　师：一齐来一遍，用朗读来表现文字的内涵

　　生：紧走搭石，慢---过---桥----

　　师：文章中有一句写到了搭石很美，找出来读一读

　　生：搭石构成了家乡的一道风景

　　师：（板书）

　　生：齐读

　　深入体会、品味搭石

　　师：那我们就一齐感受这份美，请同学们默读课文的第二、三、四个自然段，拿笔画出写人们走搭石的句子。

　　生：默读，勾画

　　师：同学们都很专心呀，咱们来交流一下吧，哪个同学愿意为我们读写一行人走搭石的句子？

　　生：读相关句子

　　师：这个句子里有三个生字，请同学读

　　生：

　　师：再找个同学读这段话里的三个生词

　　生：清波漾漾、协调有序、人影绰绰

　　师：全班一齐来读读第一个生词

　　生：协调有序

　　师：什么样的动作叫协调有序呢？咱们来走一走这搭石，（安排一组读前面的资料，一组读后面的资料。）

　　师：前面的

　　生：抬起脚来，

　　师：后面的

　　生：紧跟上去

　　师：踏踏的声音，像轻快的音乐。

　　（反复几次）

　　师：没有人掉入水中没有人踩脚这种动作就叫作协调有序。（板书协调有序）

　　师：这种协调，这种有序就构成了-------

　　生：家乡的一道风景！

　　师：这道风景里还有水（大屏幕出示图片）仔细观察用语言来描述这画面。

　　生：水很清

　　师：用一个四字词。

　　生：清澈见底

　　师：清得，能够看见------

　　生：这溪水清澈见底，能够看见水底的石头和沙粒。

　　师：再请同学用语言表达这美景

　　生：这溪水静得像一面镜子，清得像一块碧玉

　　师：“绿水本无愁，因风皱面”。在你们的描述里加进风呀

　　生：微风轻轻一吹，水面漾起层层波纹，

　　生：这溪水清澈见底，能够看见水底的石头和沙粒，一阵风轻轻吹过，水面就荡漾起层层波纹。

　　师：用作者的话就是一个词-----

　　生：清波漾漾

　　师：哪个同学能把这个词读美了？

　　生：清波漾漾

　　师：有谁比她读得更美，更轻柔？

　　生：清波漾漾

　　师：一齐来读出这清波的美

　　生：清波漾漾

　　师：这水面上的人影呢？（大屏幕出示图片）哪位同学来读出这幅画面中的词。

　　生：人影绰绰

　　师：绰是一个生字，在这个词语里有姿态柔美的意思，文中是说什么？

　　生：人影

　　生：人影姿态柔美

　　师：搭石上的人影姿态柔美，来读-----

　　生：人影绰绰

　　师：水中的倒影姿态柔美，来读-----

　　生：人影绰绰

　　师：这清波，这人影组合在一齐又是怎样的风景呢？（出示图片）

　　生：读图中的句子。

　　师：这即是一幅美丽的画，又是一首清丽的小诗，请同学读（大屏幕出示诗）

　　生：读（指名读）

　　师：评一评

　　生：字音读得很准，表达出了一行人走搭石的画面。

　　生：没有读出美来，（读）

　　师：作者刘章在家乡工作了十三年，每一年都有二百多天走在这搭石上，他每一天看到这样的画面-------

　　生：齐读

　　师：作者一道道地走，一遍遍地数，一天走过六十四道，一共走过十六万六千多道搭石呀，他就这样走在人群里------

　　生：齐读

　　师：一行人走搭石是风景，那两个人走搭石呢？

　　生：找出相关句子读

　　师：从这个句子中能够体会到什么？

　　生：家乡人互相谦让，

　　生：有礼貌

　　生：互相关心

　　师：这份谦让，构成了--------

　　生：家乡的一道风景

　　师：那年轻人与老年人一齐走搭石又是怎样的情景呢？

　　生：读相关句子

　　师：“伏”是什么意思？

　　生：弯下腰。

　　师：这个年轻人弯下腰去背老年人是被逼迫的吗？

　　生：不是

　　师：那是？

　　生：自愿的

　　师：从这位年轻人恭敬地一伏身能够感觉到这是怎样的一个年轻人？

　　生：尊老

　　生：有爱心

　　生：愿意帮忙人

　　师：这份尊老敬老的美德很自然地就构成了家乡------

　　生：一道风景

　　师：如果我是这位老年人，有谁愿意是这位年轻人？

　　生：纷纷举手

　　师：真令我感动，如果是你，（找一位同学）把我背过了小溪，我并没有感谢你，你会生气吗？

　　生：不会

　　师：为什么？

　　生：因为我把这看成理成当然的事，

　　师：那若干年后，你老了，我真担心你怎样走搭石

　　生：不用担心，我家乡的年轻人必须会背我过小溪

　　师：你就这么肯定？

　　生：是的，

　　师：为什么？

　　生：因为在我的家乡人们把这看成理所当然的事

　　师：好一个理所当然呀，这一代代传承着的美德，理所当然就构成了------

　　生：家乡的一道风景

　　师：咱们再来品读这一段，感受家乡人的心灵美，赞扬家乡人的心灵美。

　　生：读第四自然段激发想象、练习表达

　　师：假如，，如果，，在这搭石上还会有怎样的故事呢？请同学发挥想象说说心中的假如（大屏幕出示相关句子，进行仿说）。

　　生：假如外乡人来走搭石，家乡人总会告诉他们走搭石的窍门，还会帮他们背行李的，家乡的人们把这看成理所当然的事。

　　生：如果有小孩子来走搭石，家乡人总会把小朋友放在肩上，稳稳地走过，家乡的人们把这看成理所当然的事。

　　生：如果有盲人来走搭石，总会有人踩在水中扶着他走过，或者背着他走过，家乡的人们把这看成理所当然的事。

　　生：假如背着木柴的人来走搭石，家乡的人总会搭一把手，家乡的人们把这看成理所当然的事。

　　生：如果涨水了，家乡人总会把孩子一个个送过去，接过来，上学，家乡的人们把这看成理所当然的事。

　　师：正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮忙的完美情感，也就构成了-------

　　生：家乡的一道风景

　　简介背景、感悟情怀

　　师：（音乐起，大屏幕出示写作背景）作者来到城里定居之后，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到搭石--------

　　生：构成了家乡的一道风景

　　师：所以无论何时他也忘不了这平凡的-------

　　生：搭石

　　师：无论何地他也忘不了这不平凡的-------

　　生：搭石

　　师：同学们，课文学到那里，你还认为搭石只是一块块小小的没有生命的石头吗？此时此刻在你的心里搭石代表着什么？

　　生：搭石是家乡人完美情感的鉴证

　　生：搭石代表着谦让

　　生：搭石是块块警示牌

　　生：搭石代表着关爱

　　生：搭石就是尊老的写照

　　生：搭石就是爱幼的表现

　　师：总之搭石就是--------------

　　生：家乡的一道风景

　　师：如果作者刘章爷爷坐在教室里，他也必须会为你们精彩的发言而鼓掌。因为你们读懂了他的文字，读懂了他心中的搭石。关于搭石的美一节课时光我们无法一一去探究，望同学们下课后再读文章，去寻找搭石的美，寻找生活中的美。

　　师：下课

　　生：老师再见。

　　师：同学们再见！

　　搭石教学设计（6）：

　　《搭石》教案

　　一：揭示课题，初读课文

　　1、这天我们来学习地21课《搭石》，（板书课题），我们齐读课题，请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子，不懂的地方画上？。

　　2、找五位同学为大家读课文，其他同学仔细听，找出他们的优点，指出他们的不足之处。

　　3、请学生说出课文中不懂之处。

　　4、要解决这些问题，我们务必先弄明白什么叫“搭石”。

　　二：赏析“搭石，构成了家乡的一道风景”

　　默读2—4自然段，说一说为什么搭石构成了家乡的一道风景？

　　1、赏析“老年人摆搭石”的景象

　　A读完这段文字，你有哪些感想？

　　B当老人看到不稳的搭石，他会——，从中你体会到了什么？

　　C带着体会读这段文字。采取多种方式让学生体会作者的思想感情。

　　D看到这些，我们会说搭石——

　　3、赏析“一行人走搭石”的情景

　　A看到一行人走搭石，你有何感想？

　　B读这画一般的美景。男生读、女生读、齐读。

　　C一排人来演示这场景。

　　所以，作者会说搭石构成了——

　　4、赏析“年轻人背老人走搭石”的情景

　　A年轻人遇到老人走搭石石怎样做的？

　　B“伏”是什么意思？谁能做一下这个动作？

　　C假如你遇到老年人走搭石，你会怎样做？

　　D把老人背过去，你会怎样说？为什么这样说？

　　E所以作者会说，搭石——

　　5、赏析“两个人应对面走搭石”的情景

　　A\两个人应对面走过来，乡亲们会怎样做——

　　B等对方过了河，俩人——

　　C如果在炎炎夏日，两人同时走到溪边，他们会——

　　如果在凛冽的寒风中，俩人同时走到溪边，他们会——

　　D从这一系列的情景当中，我们能够感受到乡亲们——

　　E学生带着自我的理解和感受读这段文字。

　　6看到这一系列的乡亲们走搭石的场景，作者不由的说：

　　搭石构成了家乡的一道风景。

　　一排排搭石，任人走、任人踏，联结了乡亲们之间的完美情感。

　　教学反思：捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……这是《搭石》这篇课文给我们的欣赏画面。

　　《搭石》是义务教育课程标准实验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力，而学生阅读潜力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华，以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂。

　　一、以“寻找美”贯穿全文

　　这篇课文文字并不深奥，但其间传递的情感却是丰富的。一开始，我就以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上，挖掘出其蕴涵的情感美。之后，出示问题——“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——助人之美

　　行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；——和谐之美

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让之美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老之美为了将学生的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在学生每次交流感悟之后，齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。

　　二、以“欣赏美”感知文本

　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，透过有感情地朗读进一步强化了这种细腻的情感体验。在学生对“搭石”有了必须的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不一样层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。在教学中，我就根据不一样内涵的美采用不一样的方式进行诠释，以到达学生与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。这种和谐之美，我就采用男女生滚读后齐读的方式，不仅仅让学生在体验了行人走搭石的和谐，更使学生亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去”的助人之美时，我让学生自我实践并谈谈自我的感受，让学生有了身临其境之感。

　　三、以“发现美”延伸课文

　　伟大的雕塑家罗丹说过：这个世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。“是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。你此刻认为什么是美？在我们身边哪里也能够找到美？”知识拓展是本节课又将诠释的一个层次。我在引导学生寻找美、欣赏美了之后，将这一深刻的感悟延伸到了学生的生活实际中，期望透过学生的慧眼让学生找到自我身边的美，欣赏这些不起眼的美，珍藏这些细微之处见真情的美。但可惜的是时光捉弄人，学生亲历亲为后的真情感悟只能留待以后聆听了。

　　美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的期望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有好处，人生才更幸福。

　　搭石教学设计（7）：

　　教学目标：

　　1。学习课文2—5自然段，理解“理所当然”、“协调有序”等词语。

　　2。正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。

　　3。感受乡亲们相亲相爱，友好互助，默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。

　　教学重难点：

　　1。让学生从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

　　教学过程

　　一、谈话导入，感知“美”。

　　刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去感受这美丽的风景。

　　二、精读课文，感悟“美”。

　　出示自读提示：读2—4自然段，用“——”划出描述家乡风景美的句子，