二年级语文教学案例

　　二年级语文教学案例（一）：

　　小学二年级语文上册《欢庆》教学案例

　　这一课写的是大家给祖国妈妈过生日的情景，表达了全国人民对祖国的无限热爱之情。

　　学生年龄小，祖国在他们心中是一个比较模糊的概念，如何让学生感受到祖国人民为祖国妈妈过生日时的激动、快乐，培养孩子的爱国热情呢？这时我想到孩子们都过过生日，过生日时要送礼物、吃蛋糕、唱《生日歌》，十分热闹，孩子也个性高兴。可不能够把给祖国妈妈过生日与孩子们的生日联系起来呢？因此产生了以下的故事。

　　师：孩子们，祖国妈妈要过生日了，你们高兴吗？

　　生（不约而同）：高兴！[]

　　师：那你们想对祖国妈妈说些什么呢？

　　生（不约而同）：祝祖国妈妈生日快乐！

　　（我以为孩子们祝福完就停止了，没想到……）

　　生：祝您生日快乐…….(唱起了生日歌)

　　生（全班）：祝您生日快乐……祝祖国妈妈生日快乐！

　　生（全班）：唱英语《生日歌》。

　　生（全体起立）：黄小二（4）班全体小朋友祝祖国妈妈生日快乐！

　　（面向国旗齐敬队礼）

　　师：你们想送给祖国妈妈什么生日礼物呢？

　　生：我给祖国妈妈画张画。

　　生：我给祖国妈妈栽花草，把祖国妈妈打扮得更漂亮一些，让祖国妈妈天更蓝，水更绿，草更青，花更红。

　　生：我为祖国妈妈唱首歌，愿祖国妈妈永远年轻。

　　真没想到教师只是轻轻地一点拨，学生立刻联想到自己过生日的情景：祝福、唱歌、送礼物，把对祖国妈妈的爱融入到了一声声的祝福中、一份份礼物中。在送祝福、送礼物的过程中，他们对祖国的爱得到了升华，教师也在孩子们充满童真的祝福声中升华了自己的爱国热情，课堂气氛到达了高潮。

　　爱国主义是对祖国的忠诚和热爱，是中华民族的优良传统。对小学生进行爱国主义教育，是时代赋予小学教育的历史使命。然而这一代的小学生，由于年龄小的问题，不了解中国五千年的悠久历史，不明白我国地大物博，丰富的物产，众多的英雄。缺乏“江山如此多娇，引无数英雄尽折腰”这种对祖国的深厚感情。因而对于低年级的孩子来说培养其爱国热情就变得尤为重要，但是同样也十分困难，因为爱祖国对于他们来说十分抽象，因此教师不能空洞地和学生大谈、特谈爱国教育，而是要把其融入到学生的生活中。给祖国妈妈过生日对于二年级的孩子来说可能体会不到当时热闹、激动的场面，他们也不明白该怎样去做，但是生日学生都经历过，吃蛋糕、唱生日歌，这些都是学生亲身经历过的事情，因而教师只是简单地一点拨，孩子们立刻想到了过生日的情景，祝福、唱生日歌、送礼物，孩子们都想到了，并且把它变成了实际行动送给祖国妈妈。我想：孩子们在祝福、唱歌、送礼物时，心里必须充满着对祖国妈妈的爱，否则他们的情不会那么真，意不会那么浓。这不正是我们的教育所要到达的目的吗？

　　二年级语文教学案例（二）：

　　二年级语文《称赞》教学案例

　　教材分析：

　　《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们就应热情帮忙，新世纪的小主人就就应友好相处，团结合作。”

　　喜欢鼓励性的语言，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。本课是这一单元的第一课，其主要资料就是在小刺猬和小獾的相互鼓励中，小獾获得了自信，小刺猬消除了一天的疲劳。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿。只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。

　　设计理念：

　　本课我着眼激发学生的创新思维、培养学生的创新潜力，以学生为主体，把学习的主动权交给学生，使学生在民主、平等、和谐的氛围中主动地参与到学习中去。在教学中我以学生原有的知识经验为基础展开教学，透过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟等设计，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文资料的领悟代替教材的讲解分析，使学生创造的潜能得到充分的开发。

　　我的具体做法是：

　　1、创设情境――激发学生创新的动力。在导语部分，我的随机称赞贴近学生的学习生活中的闪光点，吸引了学生的注意力，把学生的精神集中到课堂上来，而且还自然而然的进入到本课的教学中。并且在这部分我还透过创设问题情境，进行心理渗透教育。

　　2、营造课堂氛围――创新课堂的“催化剂”。我带着笑容、称赞、鼓励来到课堂，给学生营造一个自由言说、其乐融融、宽松和谐的课堂氛围，使学生能够自由发表自己的见解，做一名大度智慧的引导者，巧妙地运用激励手段，催化学生的求知欲和创新意识。教学中，针对儿童喜欢小动物的特点，我在教学中插入小刺猬和小獾的图片，活跃了课堂气氛。透过观察图片，让学生用自己的语言描述他们的体态特征，这样既培养了观察潜力和语言表达潜力，也为营造氛围作了铺设。

　　3、挖掘空白点，激活学生想象力――这是创新的“动力源”。在第二部分第6个环节“听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，它之后会怎样做呢？如果小刺猬不称赞他，小獾又会怎样样？”不仅仅培养了想象力和逆向思维的潜力，同时渗透创新的方法。

　　4、开展实践活动，给学生一个创新的舞台。喜好活动是儿童的天性，表演活动更是他们喜欢尝试的实践活动，根据儿童这一特点，我精心设计了分主角表演这一活动，培养了表演潜力和合作潜力。

　　5、课堂延伸活动，把学生创新的意识带到生活当中，使学生了解创新活动来源于生活并应用于生活。

　　教学思路：

　　1、课前透过学生欣赏4幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会。

　　2、在学课文前，进行反复的自由读，选取喜欢的段落读，然后在分主角朗读。朗读是培养学生语感的有效途径，它能够唤起学生的想象，锻炼学生的思维潜力和表达情感的潜力。

　　3、教学中利用多媒体创设情境，使学生在简单愉快的气氛中学习，抓住了重点语句进行品读，让学生具体感受课文中的真情。

　　4、创设情境，进行课文资料表演。学生透过对课文资料的理解，进行主角表演。这个过程既能够培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的潜力。

　　学习目标：

　　1、认识10个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。

　　3、学着发现别人身上的优点。

　　教学重点：认识生字，会写生字，朗读课文。

　　教学时间：二课时，本节课进行第二课时的教学。

　　教学过程：

　　第一课时

　　认识10个生字，会写8个生字，初读课文。（略）

　　第二课时

　　教学要点：透过学生的阅读实践，理解课文资料，体会课文的情感。

　　一、创设情景，激情导入。

　　1、随机表扬：

　　（同学们的精神真饱满，眼睛一向在注视着老师，老师称赞你们！你们真棒！）

　　出示课件：同学们都看到了这个大屏幕上也有老师平时称赞同学们的话，请你选取你喜欢的一句读一读吧。

　　听了老师的称赞，你心里感觉怎样样？以后会怎样做？

　　2、我明白你们都十分的聪明、能干，平时得到的称赞必须不少。你们表现得好，就就应得到称赞。我们发现别人的优点，也就应及时地去称赞他。这天老师就和同学们一齐学习一篇以“称赞”为题目的小童话故事。（板书：称赞）。

　　二、学习课文，感知文意。

　　1、学生欣赏课文：

　　下面就请同学们跟老师一块来欣赏这篇课文。想一想课文中的两只小动物都是谁？（指名回答）。你喜欢它们吗？它们都长什么样貌？老师邀请同学们一齐来看一看。

　　看图片：图片上的这只小动物是谁？你能说一说它的样貌吗？（指名形容刺猬的样貌）我们对刺猬已经很熟悉了，浑身长满了刺，圆滚滚的，可爱极了！可对于獾我们并不了解，那就跟老师一齐再看看它的长相吧！（教师利用课件介绍三种獾）。谁能形容一下獾的样貌？

　　2、自由朗读课文：

　　师：刚才同学们跟老师一块欣赏了这篇文章，人家读得好不好？下面就请同学们自己来读一读，在读的过程中完成老师提出的1个小问题好吗？（出示课件，指名读问题）

　　同学们读得可真认真，你们完成任务了吗？那么小刺猬和小獾是怎样互相称赞的呢？谁能读一读？（指名读）你读得可真流利。同学们想一想，你在称赞别人的时候是怀着怎样的情绪呢？（愉快、诚恳）那就带着这样的语气再来读读吧。（指名读）

　　（老师注意到了，他把“真、一个比一个、香极了、从来没有见过”这些地方读得可真到位，一下子就读出了称赞别人的语气，你真棒！）（谁愿意再来试试）

　　3、这样的称赞会起到怎样神奇的效果呢？请同学再仔细地读读课文，看看小獾是怎样说得。（指名读出来，学生找准确以后，教师用课件演示小獾说的话。）

　　小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”理解“泄气”一词，并指名说说它的意思。

　　自由读读这句话，你从这句话中体会到了什么？（小獾很感激小刺猬，在它泄气的时候给它鼓励，让它有了自信。）。再齐读。

　　4、请同学快速读读1-3小节，找找小獾在什么状况下感到泄气了？（出示课件）

　　小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。

　　理解生字“粗糙”。然后齐读。

　　5、看着这样一个个粗糙的小板凳，想想小獾当时会怎样想呢？

　　师：是啊！小獾虽然做得并不怎样，但当时的他却更需要别人的称赞啊！这时，是谁发现了小獾的优点？

　　(出示第3自然段小刺猬称赞的话)引读：

　　6、听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，它之后会怎样做呢？

　　师：是啊！别人做得好我们需要称赞，当别人做得并不理想，有困难时，我们就更就应称赞，因为称赞就像神奇的魔棒，使原本想要放下做板凳的小獾又重新燃起了信心，不但做成了板凳还学会做椅子了。

　　如果小刺猬不去称赞小獾，而是去挖苦，讽刺它，你想想小刺猬会怎样说呢？

　　7、那么，当小刺猬把苹果送给小獾，听了小獾的称赞后，他的情绪又是如何呢？出示课件，齐读。

　　在日常生活中，我们决不能吝啬对别人的称赞，因为称赞有着巨大的魔力：（出示）

　　因为称赞能。（学生自由发挥说）

　　8、是啊！称赞多有魅力啊！综合刚才小朋友说的，我们一齐来记一记这样一句话（课件出示）：称赞带给我们勇气和自信，称赞带给我们进步，称赞带给我们成功和喜悦。齐读。

　　三、分主角表演读。

　　接下来我们来做一个朗读比赛的小游戏，找两个同学分别给小刺猬和小獾配音，下面的同学可不是没事干啊，你们要仔细地听，给他们当评委，看看谁读得最棒。

　　四、总结：

　　称赞给予我们那么多神奇的力量，带给我们那么多的欢乐，那么在生活中，我们要善于去现别人身上的优点，给予周围人更多的称赞。

　　五、拓展延伸：

　　1、自已选一个同学，夸夸他的优点。

　　2、回家选取适宜的时机，用恰当的方式，试着称赞你的家人。

　　教学反思

　　《称赞》是课程标准实验教材二年级上册的一篇课文。这篇课文不仅仅是一篇语言质补、不失生动、寓意深刻的文章，更是一篇能够让孩子透过朗读课文去感受称赞的神奇魅力的文章！从创新评比课堂上走下来以后，品味着和孩子们的真心交流，我从中尝到了收获的喜悦也感到有许多不足。现结合课堂教学环节，谈谈教学过程中的得与失：

　　1、学生能处在一个宽松愉快的环境中学习，他们就会主动参与，用心思考。因此，在课堂上我始终面带微笑，对学生用心的发言给予真诚的称赞，创设愉悦的学习氛围，比如在课一开始的时候，我对学生用心准备上课的状态进行了称赞（你们的精神真饱满，眼睛一向注视着老师！老师称赞你们！你们真棒！）。针对孩子们喜欢动物这一特点，我在教学中用课件展示刺猬和獾的图片，这不仅仅让学生进一步了解了“刺猬”和“獾”这两种小动物，更加吸引了学生的注意力，激起学习的兴趣，还培养了学生的观察潜力和语言表达潜力。这样孩子们有了兴趣、课堂自始至终都充满了愉悦的氛围。学生乐学，爱学。

　　2、新课程标准提出：自主、探究的学习方式有助于培养学生的自主学习潜力和创新意识。因此，在阅读教学中我充分体现这一教学理念，在文本与学生之间架起了交流的平台，激发了学生学习课文的兴趣，在教学中，我加强了朗读练习，如自读、指名读、比较读、分主角读、选取重点段落读等。在朗读的同时，加深了对重点词句的理解，比如“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”理解“泄气”一词的含义，并且让学生谈一谈从这句话中体会到了什么。“小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。”重点理解“粗糙”的含义以及理解小獾看着这样粗糙的板凳心理的感受是什么。从而提高了学生的分析潜力，使学生在读中品词品句。在此基础上我还重点加强了对学生朗读课文情感的培养。比如：他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”部分学生在读此段的时候，那种发自内心地、诚恳地、愉快地称赞别人的语气读得不是很到位，在此我进行点拨，把读得语气到位的学生树为榜样，其他学生模仿读，学生一下就找到了感觉，把称赞的语气读出来了，增强了语感，体会到

　　真诚的称赞能带给人们自信，激励了学生敢读、想读、爱读的学习精神，促进了情感的交流。学生从中体验到了人与人之间的人情味。在教学中，我时常注意称赞学生的感悟理解，点滴进步。营造了民主、平等、和谐的学习氛围这样。学生成为学习的主人，教师作为引导者和参与者，为学生更用心地投入学习注入了不截的活力。

　　此刻反思课堂，我还存在以下几点不足：

　　1、学了《称赞》这篇课文以后，在教学中我让学生说一说在生活中，我们同学就应怎样去做呢？这一问题创设有些空洞，就应让学生在具体的环境中说一说怎样发现别人的优点，或者当别人做得并不太好的时候，我们怎样去发现闪光点，及时地给予称赞。这样学生就会有话可说，说起来也会更加具体。

　　2、在整个教学设计中，我感觉我还不能完全的放开手脚让学生成为课堂的主宰着，教师成为引导着和参与者，使学生的自主学习受到必须的约束。

　　3、整节课我都重在挖掘学生对文本的理解，显得有些繁琐。忽视了利用学生学习生活中的点滴进行有效的教学，使学生的学习有些形式化，即感悟道理多，亲身实践少。

　　在今后的教学中，我要努力克服以上不足，转变教师的主角，从“领导者”变为“引导者”。进一步丰富自己的文学知识，提升语文素养，深挖教材资料，为今后的教学工作奠定坚实的基础。

　　二年级语文教学案例（三）：

　　二年级语文上《纸船和风筝》案例

　　课始的初读课文环节，我请小朋友们自由大声地朗读课文，做到读准字音，读通句子，不添字，不漏字。到检查朗读环节，我请个别小朋友逐节读，其他小朋友认真听他们有没有把字音读准确。孩子们听得很认真，每一小节读完，都能听出好几个毛病来，包括添字的、漏字的、读错字的，有的甚至还指出没有读出标点停顿的。

　　小朋友指出不对的地方后，我又请读错的小朋友再自己纠正读。这样一来，每一小节的正音、纠错时间都花了不少。在这个过程中孩子们还越来越带劲，听得十分仔细，有时我自认为已经读得不错的段落，都有小朋友听出毛病来。

　　一方面，我觉得课上能听得这么仔细也算好事，似乎不该制止，可另一方面，我又觉得有些要求已经有点吹毛求疵了。当时不明白如何去引导，加上这篇课文也不算短，因此就检查朗读这一环节就花费了大概十五分钟之多。这严重阻碍了接下来的资料层面的教学，使得一节课的教学重心明显偏离。

　　教学反思：反思后仍对这个环节有疑问。不明白该如何引导，使得既不会打击到学生的用心性，又能提高教学效率。

　　教学片段二：

　　教学写字时，我将“祝”、“福”两个字作为重点来教。采用的是“一看、二写、三对照”的步骤。

　　师：请小朋友们观察一下这两个字都有什么特点？

　　生：都是左右结构，都是视字旁，都是左窄右宽的……

　　师：是呀，你们一下子就发现了这两个字共同的特点，眼睛真亮。那在书写时，有没有需要提醒小朋友注意的地方呢？谁来说？

　　生：视字旁是一点，不是两点。

　　师：是呀！这个是我们最容易搞错的地方了！一齐来写一下。

　　生：书空。

　　师：还有吗？

　　生：“福”字的右边口字上面还有一横。

　　师：这一横短短的，可不能把它落下了，提醒得真好！还有补充的吗？

　　生：“祝”右边的“兄”一撇穿过竖中线到左半格，“福”字的右边就在竖中线的右边。

　　师：有了你的补充，小朋友的字肯定能写得更漂亮了。来，伸出小手先和老师一齐写。

　　（红色描红视字旁的一点）自己也来试试看，把这两个字端端正正地送进田字格。写字之前先调整自己的写字姿势。

　　生：开始写。

　　师：巡视，指导。拿生的本子点评。（不好的、好的）请学生点评。学生自己修改。

　　教学反思：

　　一、思路清晰。教师循着“一看、二写、三对照”的思路引导学生去观察生字的笔画、笔顺、位置以及最重要的书写视字旁时需要注意的地方，让学生自己在书写时能清楚哪些地方需要注意，而非想到一点是一点。

　　二、重视方法。授之以鱼不如授之以渔。教师在教学过程中应以这一堂课的教学资料为载体，教给学生今后解决问题的方法。生字教学更该如此，随着年段的升高，之后每一课要求会写的生字会逐渐增多，如果学生自己不明白如何书写，那对学生来说书写生字会是一件很痛苦的事情。反之，从此刻起，教师有意识培养学生方法，逐步放手，以致让学生自己学会把生字端正、漂亮地书写，那么，书写生字对于学生来说会是一种享受，一种精神的愉悦，对于教师来讲，教学最基本的目的自然也就到达了。

　　三、提倡自主。在这个过程中，教师起到的是一个引导者的作用，带给学生的是接下去要做什么的线索。观察到的需要注意的点全部来自学生，点评时教师也只是起到一个帮忙学生小结几个点的作用，自然，更贴合学情，需要注意的点可能会更适用于学生。教学效率来得也便更高。

　　但是，在这个过程中，我始终没有提到“一看、二写、三对照”这几个明确的步骤，不明白是否需要帮学生提炼。因为平时师傅在教学过程中肯定已经有渗透，所以在这天的课堂中，似乎没有明显感觉到影响。

　　二年级语文教学案例（四）：

　　二年级语文教学案例

　　生3说“如果我是风娃娃，我不会做坏事，我会轻轻地吹，帮人们把风筝吹起来，把衣服吹干、让小树跳舞”。……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都很好的。）

　　突然，生4也举手说：“如果我是风娃娃，我也要把衣服吹跑，把小树吹断，让人们没有衣服穿。”

　　听了生4的发言后，学生们笑起来了，但是举手发言更用心了，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论到底坏事能够做吗。此时，我想这是个让学生树立正确的是非观，培养做人品质良好机会。之后，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，风娃娃做了坏事，人们都是怎样对它的呢？”有的说：“被人责骂了”“人们都很悲哀，要批评它”“人们会不喜欢它，厌恶它”。

　　之后我就适时进行引导：“那风娃娃被人责骂了，自己高兴吗？”

　　生5：“不高兴。”“很悲哀。”

　　师：“那你也想学风娃娃做坏事让人责备吗？”

　　生“不喜欢。”

　　师：“你都有做过什么好事呢？情绪怎样样？”

　　生6：“我有帮妈妈扫地，妈妈表扬了我，我很高兴。”“同学作业不会写，我有教他写作业，我觉得自己很棒。”“我有捡到一个校徽，然后交给了老师，让它找到自己的主人。”……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

　　作为教师，我要把握住这样一个正面教育的机会，引导学生明白只有做好事自己的情绪才会高兴，并要求学生在课后去写一篇日记，把自己对风娃娃的感觉和想法写出来，以便下次继续讨论。

　　反思：

　　以上教学片段，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上的教学片段主要体现了两个方面的新观念：

　　一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：风娃娃自己这么做到底对不对，哪里不对？如果你是风娃娃会怎样办？学生从不同的角度发表了自己的看法，畅所欲言，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

　　二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。但是对于错误的是非观念，教师必须要正确引导、坚持正面教育。而教师对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还能够在评价空间上由课内延伸到课外。

　　二年级语文教学案例（五）：

　　小学二年级语文教学案例

　　1．有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点。

　　2．体会课文观察仔细，用词准确的特点。

　　3．产生观察的兴趣，学习观察的方法。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点。

　　教学难点：

　　产生观察的兴趣，学习观察的方法。教学准备：课件教学过程：一、谈话导入师：在上节课当中，我们已经学习了18课的生字词，此刻老师来考考你们。

　　（课件出示本课生字词。指名读、“开火车”读、齐读）本节课我们继续来学习18课《雷雨》（板书课题）师：雷雨是一种自然现象，在我们北方夏季很常见，你们想不想明白雷雨前后有哪些变化呢？请看大屏幕，把你看到、听到的讲给大家听。（课件出示雷雨天的动画）师：想不想明白作者笔下的雷雨是什么样的？请打开书，带着问题来读课文。（大屏幕出示“默读课文，边读边想，作者是按照什么顺序写的？”指名读问题）师巡视，指导随回答板书：

　　雷雨前

　　雷雨中

　　雷雨后二、研读“雷雨前”部分请同学们快速朗读雷雨前的部分，找一找雷雨前有哪些天气变化。

　　（随学生回答板书雷雨前乌云大风闪电雷鸣）小组讨论这些变化有什么特点？你觉得哪些词语用得好？为什么？并用你喜欢的符号划出来。重点讲解：“黑沉沉”写出了什么？“压”给你的感觉是怎样样的？“乱摆”说明了什么？比较一下大风前后有什么不同？“垂”字又说明了什么？用“越越”说一句话怎样才能用你的声音来表现出雷雨前天气的特点呢？（师范读）学生试读，个别读，仿读，群众读。小结：作者不但观察仔细，而且用词准确，生动，形像。总结学习方法，找特点——勾词语——朗读体会

　　师：你们能用这种学习方法自己学习下面的部分吗？三、自学“雷雨中”小组讨论这一部分作者看到、听到、感觉到了哪些事物？它们有什么特点？

　　（板书：雷雨中雷声雨声树房子）同桌交流，划出你喜欢的词？并说说为什么用得好？怎样用朗读的方式表达呢？“哗”、“看不清”说明雨大，雨点多而急。读重音。“渐渐地”表现雨由大到小的过程，说明雨要停了，语速要慢。朗读比赛，看谁读得好？为什么？小组评出最棒的。播放课件，让学生真正体会雷雨变化的整个过程。四、学习“雷雨后”观看大屏幕，读课文，找出事物特点（板书：雷雨后太阳彩虹池塘青蛙等）你能把这些画出来吗？（小组讨论，进行展示）大屏幕出示雨后的图片引导学生想象，你是图中的小朋友，你会有什么样的感觉？怎样才能读出雨后的清新、洁净、充满生机呢？（同桌互读，评价后，进行个别读、齐读）五、总结1、透过本节课的学习，你学到了什么？2、你观察过其他天气现象吗？把你的观察写到日记里吧！

　　二年级语文教学案例（六）：

　　二年级语文教案：

　　《骆驼和羊》

　　执教：情在天涯

　　教学目的：1、有感情地朗读课文

　　2、透过课文，教育学生能正确看待别人的长处和自己的短处。培养学生养成以别人之长补自身之短的良好习惯。

　　教具准备：教学挂图、动物贴画。

　　教学课时：第二课时

　　教学过程：

　　（一）谈话导入新课

　　1、请大家看黑板上的两幅图。（请同学说说这两幅图都画些什么）

　　2、这天，我们要学习第15课《骆驼和羊》（板书课题）

　　3、学生读课题，质疑。

　　（高好还矮好？它们是怎样样辩的？……）

　　（二）新授

　　1、打开课本第15课《骆驼和羊》，边读边想这两幅图与课文中的哪一段相符？（指名答）

　　①齐读第一自然段，勾画找到骆驼和羊争论的是什么？（高好，还是矮好？）

　　②学习课文第二、三段。

　　a、双方分别提出自己的观点，能够抓住重点词语，也能够进行补充。

　　（学生要提出高好在哪儿，矮为什么不好？矮好在哪，高为什么不好？）

　　⑴下面先请骆驼方的同学先阐述自己的观点。（边说边板书）

　　⑵下面我们请羊方的同学阐述自己的观点。（边说边板书）

　　b、你们已经充分地谈出自己的观点，那么你们双方能不能有感情地读一读课文，来证明自己的观点呢？

　　c、为了更能充分说明你的观点是正确的，那么你们能不能来演一演你的观点呢？

　　学生在辩论的过程中教师指导朗读。

　　③学习课文第四段。

　　那么你们说的都对吗？我来评评理。（教师读老牛的话）

　　a、学生体会理解。让羊的一方说一说高好在哪儿，让代表骆驼的一方说说矮好在哪儿，再说说自己的短处。

　　问：骆驼和羊你们此刻觉得是高好还是矮好呢？（高有高的好处，矮有矮的好处）

　　b、理解：“长处”、“短处”要在学生归纳时理解。

　　c、指导学生朗读老牛的话。

　　④质疑：听了老牛的话，你学会了什么？你还有什么问题吗？

　　（三）总结

　　（四）布置作业。

　　[板书设计]

　　15、骆驼和羊

　　骆驼图（高好）羊图（矮好）

　　（优点）长处：吃到树叶（一抬头…就）吃到草（大模大样）

　　（缺点）短处：吃不到草（跪下、低、钻）吃不到树叶（抬、扒、伸）