所谓"高效课堂"就是要用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动,我们现在所提倡的"高效课堂"研究,就是要做到两个减轻,两个提高。即减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,从而提高教师的教学效益,提高学生的学习效益。最终达到提高教育教学的整体水平和质量的目的。

　　(一)唱歌曲、歌谣激发学生学习兴趣

　　在英语教学中，英语歌谣起着不可或缺的作用，也能提高学生学习的兴趣。如在《animals》这一课中，要求学生掌握cat, bird, rabbit, dog, duck, chicken六个关于动物的单词。其中rabbit和chicken两词较难，我利用英语儿歌“Good morning, my little cat”进行教学。这歌曲不仅可以让学生容易掌握动物的英文名称，也能通过改编歌曲来练习新的语言知识。比如可以把“cat”改成其他的新词汇，如:dog, rabbit, chicken, pig。这样，教师就可以利用学生已学的知识，引出新的知识，使枯燥烦闷的语言学习变得轻松、简单，愉快。

　　(二)游戏激趣

　　小学生的语言能力大多是从唱、玩、演、做等形式中获得，因此，可以在教学中设计一些游戏来呈现、巩固和运用所学的语言知识和技能。如：“guessing game”通过播放动物的叫声猜一猜是什么动物来引出单词;“touching game”通过拍打单词卡片来读单词;“matching game”将文具的英文名称与图片进行连线巩固单词，“searching game”找一找图片中都有哪些水果来培养学生的观察能力; “grouping game”抢卡片说句子，还有“missing game”等。游戏是提高学生学习兴趣的一种形式，也是创设宽松的课堂氛围的一种手段。只有在愉悦的气氛下，学生才能学得快，学得活。并且调动了学生的积极性，让一堂平凡的英语课亮起来。而且我还特别注意了在开展游戏活动时，不是让学生单纯地玩，而是引导他们掌握知识，完成学习任务。英语的游戏教学是要把学生的学习过程变成学生欢乐的鼓舞和全面发展的源泉，结合小学生的心理和生理的特点，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，从而提高课堂教学的效率。

　　(三)表演激趣

　　学习语言目的是能交际语言，而小学生天生好动，模仿力强，进入角色快，教师可将角色的表演贯穿于课堂教学中，并创设生活化的情景，同时采用竞争机制，从而调动学生的学习积极性，主动性。如在教授动物话题时，我制作了很多动物的头饰，请学生戴上头饰扮演小动物，分层次来练习句型及进行创编扩展表演。如：一般的学生只要求他们对书中的句型进行表演：I’m a duck. Quck, quck! I have a dog. 对一些掌握得好的学生则要求他们将以前的学习内容加入角色表演：Hello, I’m cat. Miu miu. Hi, I’m chicken, jiji. Nice to meet you. Nice to meet you, too. I’m white. I’m six years old. I’m yellow. I’m six, too. Bye bye. Good bye. 这样让每个学生在教学实际中，把角色表演扩充为一个小节目，促使他们对英语表演产生兴趣而乐于学，乐于表演，这种学英语的愉快情绪有利于强化他们的认知兴趣。

　　创设情境，提高课堂效率。

　　在英语课堂教学中，教师要善于创设各种学习英语的情境，恰当的语境能使学生通过视觉、听觉器官进行语言材料的感知，有效地掌握语言材料，通过强化能运用语言材料进行交际活动。如在购物一课中，我创设去水果店买水果的情境来学习简单的交际用语：Can I help you? I’m hungry. I want some bananas. May I have two apples, please? Here you are. Thank you.在动物一课中，我创设动物园的情境，学生戴着动物头饰，说句子：I see a monkey at the zoo.I have a rabbit. It’s white. I like rabbits. I’m a duck. I’m yellow. I have two chickens.或者进行师生问答，生生问答：What animals do you have? I have a cat. What colour is it? It’s white. How many rabbits do you have? Three.等。在学习数字话题时，可以创设某位同学过生日的情境：Todayis Bill’s birthday. He is six. How old are you? I’ six, too. Happy birthday to you! 如果只让他们凭空设想，他们很难按要求说出句子。通过创设情境，学生就能很快的表达出他们学习的语言知识，并且进行交际活动，同时培养了学生的发散思维和举一反三的学习能力。

　　运用多媒体技术教学，优化英语交际情景。

　　在教学过程中，多媒体技术使教学由单向变成了互交式的英语学习。例如：以前教学生各种动物的名称时，自己画几种动物，上课时一一展示。费时、费力，效果也不好。而现在则可以通过课件，让学生来参与到有关动物的一系列活动中，让学生从中找寻学习的乐趣。如:通过听动物叫声猜动物名称来导入新单词。在学习节日时，播放圣诞节和春节的视频，让学生了解两种节日的由来、活动及比较中西方节日的不同。学习身体部位时，用动画课件来为人物填五官及其他身体部位，并涂色等。这样一来，学生更关注老师，关注课堂。学习起来更加轻松、快乐。课堂内容得到直观地体现，挺高了课堂的效率。

　　总之，英语教师要以课堂为核心，要尽可能地运用多种有效的教学手段，切实提高课堂教学效率。英语教师除了要掌握好专业知识，更要有全新的观念和思维方式。在创新的同时讲究实效性。不华而不实，寻求最适合学生的教学手段与方法。不单一，通过综合运用多种教学手段和教学方法，来完成教学内容，实现教学目标，提高课堂效率，使学生学有所得，学有所获。

　　新型课堂的核心是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱，中等生提不高、差生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢?这就迫切需要英语教师摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，对不同层次的学生进行“因材施教”、“分层教学”、“分类指导”、“培优辅差”，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。

　　一、分层教学的依据

　　如何分层?依据什么分?依据把握不好同样会对学生造成伤害。我对学生分层时考虑了以下几个因素：

　　1.学生的成绩。这是最基本的依据。2.学生的潜力。这是一个最重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。3.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

　　二、学生主体分层

　　根据上述依据，我把学生分为a、b、c三个层次。把特征相近的学生分为a、b、c三个学习小组，a组是基础好，反应快，成绩拔尖有能力帮助老师辅导b、c组同学的学生,定为助教组;b组是基础一般，成绩中等的学生，定为提高组;c组是基础稍差，学习有困难的学生，定为基础组。各层次的人数根据班级情况而定。同时强调，在学习过程中，学生可以按自己的情况更改组别，这样c组学生也就不会有什么自卑感了，经过一个阶段的学习后，随着学生学习成绩的变化，做相应的调整，最终达到c组逐步解体，a、b组不断扩大的目标。

　　三、教学目标分层

　　教师依据对学生一般学习可能性和具体学习准备情况的分析，编制符合各层次学生实际的教学层次目标体系。包括基本目标、递进目标。

　　从横向上考虑，必须分析目标本身的层次性，对后进生，制定基本目标;对中等生，制定发展目标;对优等生，制定提高目标。这样才能在教学中真正做到面向全体，使每个学生的主动探究学习成为可能。从纵向上考虑，必须把握目标质量的层次性，把讲解再现作为初级目标，问题答疑作为中级目标，主动探究作为高级目标。通过多层级的学习递进，充分发挥每位学生的学习潜能，有效促进全体学生的意义建构。

　　四、预习分层

　　在教学过程中，为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对中学生尤为重要。而在平时教学中，每一次教新课前，我们都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于a层学生在预习课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料;b层学生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料;而c层学生仅要求他们能初读课文，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。

　　五、课堂教学分层

　　在学生主体分层、教学目标分层和课前预习分层之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。分层教学又称分组教学、能力分组，分组教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同小组的实际水平进行教学。例如：在课堂辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法，收到了较好的效果，办法是：我对a组同学辅导，a组的同学对b组的同学进行辅导，b组的同学对c组的同学进行辅导，这种“兵教兵”的辅导方式，将全体同学的积极性都调动起来。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

　　多年的教学经验告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题和突破口，使学生真正做学习的主人。

　　六、作业设计分层

　　学生的层次不一样，如果给学生设计一样的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，增强英语能力。

　　七、教学评价分层

　　分层评价可以及时了解学生达到分层目标的情况，具有小结、反馈、纠正、提高的功能。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都有及时的评价。课堂教学分层评价原则上应以鼓励为主，使学生感觉到成功的希望，提高自信心和学习兴趣。制定学生评价标准要根据学生各自的起点，达到了该层的教学目标就要及时给予表扬、肯定以及奖励，不同的目标达成后，对于a类学生是信任性评价，b类学生是激励性评价，c类学生则是赞赏性评价，千万不要吝啬“good”“ok”“welldone”等话语，让他们在一次次的赞扬声中逐渐树立起信心，从一个小小的成功慢慢走向大的成功。

　　总之，在英语教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次的学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，从而使后进生的成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使不同层次的学生都尽可能得到充分的发展，从而提高课堂教学效果，真正打造英语高效课堂。