模式特点

　　本模式体现“以教师为主导，以学生为主体”的思想，既强调教师“导”的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期待视野”的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主人，体现了学生的主体性，唤醒了学生的创造精神。

　　实现条件

　　1、学生对象：小学中高年级学生

　　2、教材对象：适合用于各种类型的文章

　　1、模式简明图示

　　教师(主导)——学生(主体)

　　(1)导趣——初读感知

　　↓ ↓

　　(2)导读——细读理解

　　↓ ↓

　　(3)导思——精读感悟

　　↓ ↓

　　(4)导情——赏读内化

　　↓ ↓

　　(5)导练——迁移运用

　　2、操作过程说明

　　(1)导趣——初读感知

　　兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。

　　“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要达到以下几个要求：①读准、记牢生字词;②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字;③大致弄清课文的基本内容和结构层次。

　　(2)导读——细读理解

　　这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教学时，教师一定要保证学生的主体地位，采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。

　　(3)导思——精读感悟

　　这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“发掘”文章的蕴含。因此，在教学过程中，教师要善于设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，仔细思考，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。

　　(4)导情——赏读内化

　　这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富的朗读形式(如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等)来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。

　　(5)导练——迁移运用

　　这一环节是教师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。教师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。教师要结合课文具体内容，从学生实际出发，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写能力。

　　1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。

　　2、注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的情感氛围。

　　3、注重信息的交流与反馈。该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。

　　附：模式教学设计实例

　　〔学生分析〕

　　《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。

　　〔教材分析〕

　　第五册教材是中年级的开始。课文是根据大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容。《爬天都峰》是课本第二组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量;二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫，不自信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。因此在教学中我注重引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。

　　〔教学目标〕

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重点：理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

　　教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。

　　教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

　　〔教学预测〕

　　教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。

　　〔教学流程〕 教师行为学生行为

　　一、情境激趣

　　1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。

　　2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。

　　3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。

　　4、出示自读要求：

　　二、引导阅读

　　1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象?为什么?

　　2、再看看文章中的哪些地方你读不懂?

　　三、指导分析理解

　　1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢?我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。

　　2、同学们，你认为谁画的好?为什么?

　　3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢?

　　4、指名读，读后引导学生评价。

　　5、提问：这段里有个“似乎”一词，似乎是什么意思?比较有没有“似乎”有什么不同?

　　6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。

　　四、指导感情朗读

　　1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。

　　2、请同学们看清楚有谁在对话?他们说话时心里会想些什么?读出不同人物的语气和心情。

　　3、指名两组分角色进行朗读。

　　4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同?

　　5、讨论：

　　(1)“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的?

　　(2)你从爸爸的话中读懂了什么道理?

　　6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　五、制导联系实际

　　1、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。

　　2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样?

　　一、初读感知

　　1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。

　　2、观赏、体会。

　　3、自由读课文，读准生字词、读通课文。

　　二、细读理解

　　1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。

　　2、质疑。

　　三、精读感悟

　　1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。

　　2、相互评议。

　　3、练习读。

　　4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。

　　5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。

　　6、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读。

　　四、赏读内化。

　　1、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。

　　2、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。

　　3、两组分角色朗读，其余组听后评价。

　　4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进行比较。

　　5、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。

　　五、迁移运用

　　1、学生自由发言，说实例，谈体会。

　　2、好，同意。课后出壁报。 六、

　　同学们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上汲取量鼓足勇气，战胜困难的。同学们，你们有勇气和信心吗?