左右教学课件1

　　教学目标：

　　1、生活中有关左右的真实情境激发学习兴趣。

　　2、识“左右”的位置关系，理解其相对性。

　　3、用左、右描述物体位置关系。

　　教学重难点 ：

　　认识“左右”的位置关系，理解其相对性。

　　教学过程：

　　一、 创设情境，感受左右

　　1、由上下楼引入教学

　　师：为了安全，避免我们上下楼时冲撞在一起，学校要求我们都要“靠右行走”。出示书13页图，问：靠右行我们该走哪边呢？

　　2、出示课题

　　师：只要我们认识了左右，就能解决这个问题。今天我们就来学习“左右”（板书课题）

　　二、活动中感知，认识左与右

　　1、借助左右手认识左右。

　　师：小朋友们，今天谁有信心上好这节课？请举起你的小手。

　　师：谁能告诉老师你举的是哪只手吗？对了，在举手发言时，我们通常都是举右手，老师现在要看看你们举的手是不是都是右手呢？

　　（1）做动作记右手。

　　拍一拍：让学生用右手轻轻拍一下桌子。

　　握握手：让学生伸出右手，相邻的两个同学握握手。

　　（2）认识左手。

　　师：我们已经认识了右手，另外一只手就是左手。快把左手举起来，看一看，这就是我们的左手，用左手把铅笔盒摆好。

　　（3）借助儿歌强化认识左、右手。

　　教师和学生一起听音乐边说边做动作。

　　我伸出左手去

　　我伸出左手去，我收回左手来，我伸出左手摆一摆，左手收回来。

　　我伸出右手去，我收回右手来，我伸出右手摆一摆，右手收回来。

　　我伸出双手去，我收回双手来，我伸出双手摆一摆，双手收回来。

　　（4）借助左、右认识左、右面

　　提问：在我们每个人的身上，有着很多像左手和右手一样的好朋友，看一看自己的身体，你能找出像这样的一左一右的好朋友吗？请你一边找一边和你的同桌说一说。

　　学生活动，寻找身体上的左右。

　　提问：“谁愿意和大家说一说你身体上的一左一右的好朋友？老师建议，他说到哪儿，咱们也就指到哪儿行吗？”

　　生汇报寻找结果，边说边指，其余的同学也跟着指一指。

　　讲述：同学们观察的真仔细，找到了这么多一左一右的好朋友，连老师都佩服你们了。现在我要看看你们身体上的这些伙伴配合如何，咱们做个“听口令，做动作”的游戏。

　　游戏：听口令做动作

　　伸出你的左手，伸出你的右手

　　左手拍左肩，右手拍右肩

　　右手摸右耳，左手摸左耳

　　右手拍左腿，左手拍右腿。

　　左手叉腰，左手举起来，向左弯弯腰。

　　右手叉腰，右手举起来，向右弯弯腰。

　　2、各种方位介绍座位。

　　谈话：在你的位置上，谁能用前后左右来介绍介绍你周围的同学？（先请两个学生说一说，再同桌互相说。）

　　提问：在这些同学中有你的好朋友吗？你的朋友坐在第几组？第几位？左边还是右边，让我们猜一猜好吗？

　　提问：你能用左边右边来说一句话吗？可以说说这间教室的摆设。

　　三、操作中辨别，加深对左右的理解

　　1、介绍文具的位置。

　　新学期开学，蓝猫商店进了一些学习用品，小朋友，你们想去看看吗？有哪些学习用品呢？它们是怎样摆放的？

　　先自由说文具的位置，再集体交流。

　　2、提问：谁来说一说铅笔的摆放位置。引导：为什么铅笔一会儿在左边，一会儿又在右边？（对于尺子来说铅笔在它的左边，对于笔盒来说铅笔在它的右边）。

　　3、设疑：第二个是什么文具？是尺子还是笔盒？同学们可以讨论讨论。请双方代表上台辩论，明确物体的位置是从右数还是从左数。

　　过渡：同学们用左右为我们介绍了蓝猫商店的文具，大家说的很好。下面咱们来轻松轻松。

　　（1）学生齐唱《健康歌》。

　　（2）喜欢这首歌的同学请举右手（学生举手），老师也非常喜欢（师举起右手），我举的是右手吗？有不同意见吗？为什么？

　　明确：站立的方向不同，因此左右也就不同。

　　（3）同座位的同学握手，再次验证左右的相对性。

　　四、解决中运用，感受实用性

　　1、师：瞧，你们看见图上有什么？“上下楼梯请靠右行”是什么意思，你知道吗？

　　教师小结：判断时应把自己当成上下楼梯的人。平时我们上下楼梯和走路时，也要像这些小朋友一样靠右走。在校园里同样，马路中咱们也该遵守交通规则。

　　2、练习书13页6题，用学过的上下、前后、左右说一说。

　　五、全课小结

　　今天我们学习了什么？这节课你认为哪个小朋友表现得好？

　　左右教学课件2

　　一、 教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P3左右。

　　二、 教学准备：

　　1、课件、问题卡片。

　　2、在教室中间空出一条走廊。

　　3、要求学生准备好铅笔、尺子、小刀、橡皮、铅笔盒各一样。

　　三、 教学目标与策略选择：

　　（一）教材分析：《左右》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册的教学内容。《数学课程标准》要求教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此，运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情境中，正确理解左右的含义是本节课的重点。

　　（二）学生分析：这部分内容是学生在认识“上、下”“前、后”的基本含义，初步了解

　　它们的相对性及学会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置的基础上理解“左右”，

　　进一步通过对物体位置关系的探索，发展空间观念。

　　（三）教学目标：

　　1、创设情境，让学生体验左右的位置关系，理解其相对性。

　　2、通过活动培养学生用“左右”的数学知识解决实际问题的能力。

　　3、以生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。

　　（四）策略选择：

　　本课以活动课的形式，以六大块活动情境串连生成，集知识性、趣味性、活动性为一体，使学生在多种形式的游戏、活动过程中体验到左右的含义与相对性。让学生在玩中学，乐中悟。

　　四、教学流程

　　活动一：引出“左右”

　　1、学生活动：

　　①让两个小组的学生在教室中间的走廊里随意来回走动 →说说感受（很乱）→假设在马路上大家都这么走会怎样？（交通混乱，容易出事）→你来想办法解决。（有秩序走，靠右走）

　　②靠自己的右边来回走动→说说感受。

　　2、引出课题：看来认识左右很重要，它可以帮助我们解决很多问题，这节课我们就来认识“左右”。

　　活动二：感知“左右”

　　1、用左右手引入，感知自身的左和右。

　　①我们每个人都有两只手——左手和右手，我们常常用左手和右手做什么？左右手是好朋友，团结起来力量大。

　　②找一找我们身上还有这样分左和右的好朋友吗？

　　③你怎样来记住左、右。

　　2、学生学做机器人，老师当遥控器，请机器人按遥控器的指令做动作。

　　伸出左手摆一摆，伸出右手摆一摆；

　　伸出左脚跺一跺，伸出右脚跺一跺；

　　拍拍左肩1、2、3，拍拍右肩1、2、3；

　　左手抓右耳，右手抓左耳；

　　左眼眨一眨，右眼眨一眨。

　　3、显示课件（一个背对学生的小女孩），找出这个小女孩的左

　　右辫子、左右手、左右腿、左右身。

　　活动三：体验左边和右边。

　　1、按要求摆学具。

　　通过生活实例，使学生获取大量感性材料，从矛盾冲突到解决问题，让学生切身感受到认识“左右”的必要性和重要性。

　　学生常常因左右手配合做事而较难分开体会，因此教师让学生充分体验自身的左和右，通过游戏的形式，让学生在玩中学，在乐中悟，从而感知左和右，体会到生活中处处有数学。

　　通过摆一摆，数一数，说一说，把操作、观

　　教学流程 设计意图

　　现在请同学们拿出学具摆一摆，从左往右依次为：铅笔、尺子、

　　小刀、橡皮、铅笔盒，并回答下列问题。

　　从左数尺子第（ ），从右数尺子是第（ ）；

　　尺子的左边有（ ），右边有（ ）；

　　尺子在（ ）的左边，在（ ）的右边。

　　2、请大家把学具打乱，再随便摆一次，然后再回答以上问题给同桌听。

　　3、观察你这排同学，回答以下问题。

　　从左数我是第（ ），从右数我是第（ ）；

　　我的左边有（ ），右边有（ ）；

　　紧靠我左边的是（ ），右边是（ ）；

　　我在（ ）的左边，在（ ）的右边。

　　活动四：理解“左、右”的相对性。

　　1、请你转个身，看看现在你的左右各是谁？

　　2、大家一齐来感受一下，我们来上回体育课，按老师的要求向左转或向右转，再看看这时你的左右各是谁？你有什么发现？（对回答最精彩的学生给予表扬，并与他握握手。）

　　3、与老师握手，你用哪一只手？老师用哪一只手？你有什么发现？（面对面，我们的右手不在同一边。）

　　4、出于礼貌我们都用右手与别人握手，请同桌握一握手，进一步体验。

　　5、我想请大家举右手，我也想举右手，你说我该举哪只手？你请老师做个什么动作，一眼就看出是左手还是右手。（转身）然后我们都举左手，你发现什么？（面对面，左手不在同一边。）

　　6、师生面对面，看着桌上的学具，请学生回答对方的左右边各

　　察与语言表达紧密结合起来。掌握以“谁”作标准来确定左边有什么，右边有什么，引导学生参与知识形成的全过程。“打乱后随便摆一摆”，打破了学生思维定势，发展了思维，培养了创新意识。

　　左右的相对性是本课的难点，教师巧妙地用转身、握手、找东西等活动，激起学生疑问，抓住学生注意，引起学生思考，让学生去体验、感受其中的奥秘。集知识性、趣味性、活动性为一体，有效地突破了教学的难点。

　　有什么？

　　教师把铅笔盒、小刀放在身体的左边，橡皮、尺子、铅笔盒放在身体的右边，问学生：现在我们面对面，请问我的左边有什么？我的右边有什么？

　　活动五：巩固左、右。

　　1、 抢答：在老师的描述中抢答正确的答案。

　　同学们有没有看过幸运52？李咏叔叔说请在我的描述中抢答这是什么，现在我们就来玩这个游戏，每组派一人进行抢答。

　　① 出示

　　师：它不在最左边，也不在最右边，它在桃子的右边，在樱桃的左边，请问它是（ ）。

　　（哪一个学生抢答成功，说明理由后老师就把这张可爱的问题卡片送给他。下同）

　　②出示一幅图，一个男孩面对大家，他的左边是儿童公园右边是图书馆，后面是超市。

　　师：星期天，妈妈带小明去一个地方，这个地方就在小明的右边，请问他们要去哪？

　　③出示一幅图，三个动物三个家

　　师：小狗住小猫的右边，小兔紧挨着小猫的右边住，用线连一连，给动物们找到家。

　　2、辩论：老师和一个同学走楼梯，一人上，一个下，每人靠自己的右边走，请问我们会撞在一起吗？说明理由。

　　活动六：实践左和右。

　　P6生活中的数学。

　　组织有效的抢答辨论活动，让每个学生都动起来，引导学生站在对方的角度去观察问题，多角度思考问题，让学生去认识、去感悟、去体会，提高学生的思维品质，进一步明确方向不同，左右不同，同时对学生进行了安全教育。

　　五、教学片段实录：

　　活动一：引出“左右”

　　师：我们教室的中间有一条走廊，现在请两个小组的小朋友在走廊里随意来回走动。

　　（两个小组的学生在走廊里来回随意走动。）

　　师：你们有什么感受？

　　生1（场内的）：老师干吗要我们走来走去？

　　生2（场内的）：老师这样走都会撞到。

　　生3（场外的）：这样走很乱。

　　师：假如在马路上有许多车、许多人，也这样走的话，会有什么后果？

　　生1：会很危险。

　　生2：有可能会撞起来。

　　生3：会出车祸。

　　生4：这样走不好。

　　师：那你想个办法，怎样比较好？

　　生1：大家都靠一边走。

　　生2：大家都靠右边走。

　　生3：大家都靠左边走。

　　师：每个国家都有不同的交通规则，我国规定每个公民都靠自己的右边行走或行车。现在请同学们都靠自己的右边来回走一走，有什么发现？不知道右边在哪可以请同学或老师帮忙。

　　（场内学生靠自己的右边来回走动。）

　　师：现在有什么感受？

　　生1：好多了。

　　生2：不乱了。

　　生3：这样不会撞到。

　　师：看来认识左右很重要，可以帮我们解决许多问题。这节课我们就来认识“左右”。

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　　活动五：巩固左和右。

　　1、 抢答：

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　　2、辩论：

　　师：老师和同学走楼梯，一人上，一个下，每人靠自己的右边走，请问我们会撞在一起吗？

　　生1：肯定会的，都走同一边肯定会撞起来。

　　生2：不对，一人上一人下，不会撞起来。

　　生3：对哪！面对面，两个人右边不在同一边，不会撞起来。

　　生4：都是右边怎么不会撞起来？

　　生5：不会的哪。

　　（教室里一大片声音说不会，一小片声音说会，很热闹）

　　师：谁能拿出有力的证据，说服对方。

　　生6：老师我们来表演一下，就是最好的证明。

　　师：好主意。

　　（师生面对面，各自靠右走，用事实证明不会相撞，全班一片欢呼声。）

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　　六、教学反思

　　（一）创造性的使用教材。

　　教材是知识的载体，是师生教与学的中介，但只是提供了学生学习活动的基本材料，它需要每一位教师去实践、丰富及完善。本着这一认识，我对教材进行大胆处理。用六大块活动情境串连生成，集知识性、趣味性、活动性为一体，使学生在多种形式的活动过程中体验到左右的含义与相对性，使学生乐学、爱学。

　　（二）尊重学生，让学生在活动中学数学。

　　在教学“左右”一课前，我通过与学生交流，发现学生对左右有了初步感受，但对其相对性、可变性缺乏清晰的认识。基于这一情况，整个教学中教师只是作为活动的组织者、引导者，让学生进行有序的活动。通过大量的生活实例，使学生获得大量感性材料，使学生在玩中学，乐中悟，为正确理解左右奠定了基础。另外，这节课也抓住教材的难点让学生进行思考。

　　（三）在活动中培养能力，发展思维。

　　《标准》在基本理念中特别强调数学教学是数学活动的教学。为此在本节课中我安排了许多活动，创设了许多学生身边的情境，引导学生积极参与。通过这些活动发展学生猜想、观察、比较、操作、交流、推理的能力，让他们学会解决生活中实际问题。例如活动五中的抢答题，学生完全可以在老师没有念完题就知道答案，因为桃子的右边有菠萝和樱桃，它不是最右边，那肯定不是樱桃，只能是菠萝。在这老师没有禁锢学生的思维，让他们通过推理解决问题，小小的一道练习题，可以用多种方法解决成为学生思维放飞的舞台，不同层次的学生得到不同的发展。

　　让学生在活动中进行自主探索，是发展学生创新意识的重要条件，从更高要求看，本课在这一方面略显不足，教师可以在这方面作进一步研究。