教学方法有哪些

　　阅读精选（1）：

　　常用的教学方法：

　　讲授法

　　讲授法是教师透过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是透过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视资料的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。②讲授应注意培养学生的学科思维。③讲授应具有启发性。④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。[由整理]

　　讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得超多系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、用心性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

　　讨论法

　　讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，透过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，能够培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的状况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

　　直观演示法

　　演示法是教师在课堂上透过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生透过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：

　　练习法

　　练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、构成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：

　　其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达潜力。

　　其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的潜力。

　　其三，实际操作的练习。旨在构成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

　　读书指导法

　　读书指导法是教师指导学生透过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学潜力的一种方法。

　　阅读精选（2）：

　　课堂教学方法有哪些：

　　⑴确立切实可行的知识、潜力、情感三维课堂教学目标，给教学目标科学的定位。例如在语文课上，要学生掌握哪些词语，辨识哪些生字，培养学生筛选信息的潜力等，同时渗透怎样的情感教育，这些资料都要事先精心设计好。这些目标还务必有科学的序，能充分体现学生的认知规律，以保证在课堂教学过程中逐步落实。

　　⑵精心设计教学过程，减少低效无效环节。

　　一节讲实效的好课的教学设计就应如行云流水一般顺畅自然，不突兀、不拖沓，更重要的是必须要重点突出，难点突破，不能用力均匀，要尽量避免低效、无效环节的出现，从而保证教学任务落到实处。教师务必在课堂教学过程中突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，务必做到省时、有力、有效。教师应用心设计具有必须梯度和具有启发性的思考题、讨论题和课堂练习题，课堂反馈练习还要注重实效，选取典型的、难易适中的试题进行精讲精练，做到重点问题堂堂清。因此，教师要认真备课，来保证教学实效的提高。

　　⑶优化课堂教学方法。

　　科学的教学方法有利于提高课堂教学效率，从而提高教学质量。如在童话的课堂教学过程中，我们能够透过图片或谜语的导入，图文并茂、声情并茂地创设情境以激发学生的学习热情及学习兴趣，让学生乐于领悟新知;在文言文的教学过程中我们能够采用诵读法来提高教学效率，体现教学重点。另外，我们还能够在课堂教学过程中思考要如何设置课堂疑问让学生发展提高、如何创设课堂高潮、安排什么样的学习方式来营造和谐的学习气氛等等。如果这些问题都得到了科学而又灵活地解决，那么课堂教学的实效性就会大大的提高。

　　⑷突出学生在教学中的主体地位，加强对学生的学法指导，让学生掌握知识规律性。在课堂教学过程中，教师应充分调动学生的学习用心性，让他们成为课堂的主角，让他们在课堂上尽情展现自我的才能，进行合作、质疑和探究，从而使学生在课堂上真正有所收获。同时教师就应具体指导学生掌握知识的学习方法(包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题)，并且具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤，做到“授之以渔”，这样一来，学生在每节课上的收获在今后的学习阶段会有延续性的学习效果，使他们学会触类旁通、举一反三。

　　⑸合理安排课堂教学的容量。

　　一节课40分钟，如果课堂结构松弛拖沓，进程缓慢，知识容量少而设计乏味，也谈不上课堂教学的实效性。因此教师应在教学中合理安排教学容量，做到恰到好处，环节衔接紧密，张弛有度，这样对课堂教学实效性的取得也有很大帮忙。

　　⑹运用多媒体辅助教学有助于教学效率的提高。

　　我校在课堂教学中运用多媒体辅助教学已有几年的时间，实践证明，合理地应用一些现代信息技术手段，能够易于解决知识的重难点，到达激发学生兴趣，强化学生记忆，挖掘学生潜力，培养学生潜力的作用，能够有效的改善传统教学模式，优化教学结构，提高课堂教学效率，顺利达成教学目标。如在语文教学过程中，

　　应用多媒体辅助教学，能够带给给学生课文范读、相关图片和影像资料的欣赏等，增大了课堂容量，拓宽了学习视野，激发了学习兴趣，从而能更好地完成教学任务，保证教学实效的取得。

　　⑺课后进行教学反思，将教学过程中的亮点和缺点认真分析，不断完善自我的课堂教学，使教学取得真正的、更大的、长期的实效。

　　有关课堂教学方法推荐：

　　导入是引起学生注意、激发学习兴趣、构成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。这一意图性行动广泛地应用于上课之始，或应用于开设新学科、进入新单元、新段落的教学过程。

　　导入的方法要依据教学的任务和资料，学生的年龄特征和心理需求，灵活运用，万万不可千佛一面。

　　新课的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，它正如戏曲的引子，影剧的“序幕”一样，能够引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习用心性和主动性，同时还可起着新旧课之间的承上启下的作用。所以讲好每节课的开场白是十分重要的。

　　1。设问引入法

　　读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生用心地学习。

　　2。悬念激趣法

　　在化学教学中，有相当一部分资料缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些资料就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。

　　例如，在讲高二的原电池的知识时，引言可这样设计：“一天满载着精选铜矿砂的‘阿那吉纳号’货轮正向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：漏水了。坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢?是货轮跟其它船只相撞还是触及了水底的暗礁?都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗?这但是从来没有过的事。这究竟是何原因?原因是船上的货物：精铜矿砂。为什么精铜矿砂可使钢板出现漏洞呢?!我们学习了原电池的知识就可解释这个问题。我们这节课就讲关于原电池的知识。”这样引入新课使枯燥的知识变得趣味横溢了。

　　3。开门见山法

　　这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的资料及教学程序的导入方法。强调重要性也是一种开门见山的引入方法。有些化学知识十分重要，且抽象难学，在上新课前先强调学好这些化学知识的重要性，对于引起学生的高度重视，从而努力学好这些知识是大有帮忙的。如，在讲解摩尔知识前，先给学生强调这部分十分重要，它贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学计算的核心，只有学好它才能学好化学。

　　4。激情引入法

　　以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师透过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。

　　根据教材资料，教师还可用激情的语言，讲述一点化学史料，借以唤起学生爱祖国，爱科学的热情，从而激发起学生学习新课的兴趣。

　　例如，在学习碱金属部分知识时，可先告诉学生金属钠是由英国化学家戴维发现的。戴维用电解法电解钾后，将分解得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中时，“轰”的一声发生了猛烈的燃烧和爆炸，戴维从此失去了一支眼睛，但这些丝毫没有动摇戴维酷爱科学，勇于攀高峰的决心，他十分风趣地说：“幸好只瞎了一只眼睛，还有一只眼睛，还能够继续为化学事业工作。”之后戴维更加努力工作，成功地用电解法制得了钾和钠，还成功地制得了钡、钙、锶、镁等金属，此外还制取了非金属硼和氢气(N2O)等。我们九十年代的青年学生，要好好向戴维学习，将全部精力用于学习，将来为祖国的四化建设，作出一份应有的贡献。

　　5。化学魔术引入法

　　用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。比如，在讲解氨的结构和性质一节时，可先给学生做“空瓶生烟”的小魔术，然后指出：氨气除了具有与氯化氢作用生成氯化铵的性质外，还有哪些性质呢?我们这节课就详细讨论氨气的结构和性质。

　　6。类比引入法

　　有些化学概念，表面看来很相近，但实际是有区别的，有的学生易把它们混淆起来。在上新课时，采用类比引入，便于学生把新旧概念区分开来。例如，讲电解时，可先让同学回忆电脑的知识，然后再提出电解与电脑是否相同，如果不一样，它们又有何区别与联系?我们学习了电解的知识，这个问题就不难解答了。下面我们就来学习电解的有关知识。

　　7。以旧拓新法

　　人们认识事物，总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生学习也是这样，因此，我们在教学中，能够把旧知识作为新知识的“引燃点”。由复习旧知识入手，导入新课，这是常用的方法。

　　学习是循序渐进的。有经验的教师，常以复习、提问、做习题等教学活动，带给新、旧知识联系的支点，使学生感到新知识并不陌生，能降低学习新知识的难度，在学习之始就引导学生用心参与学习过程。这样的导入，教师要摸清学生原有的知识水平和认识水平。

　　8。实验引入法

　　学生学习之始的心理活动特征是好奇、好看，要求解惑的情绪急迫。在学习某些章节的开始，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受超多色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，透过实验巧疑布阵、设置悬念。

　　9。设问引疑法

　　教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。所以有经验的教师，常在教学之始，编拟贴合学生认知水平、富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标。

　　10。借助事例法

　　用学生生活中熟悉的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起触类旁通的功效;也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

　　例如，“醇类”的教学，用宣读新闻导入。

　　一上课，教师拿出一份1987年的剪报，向学生宣读：“4商贩非法用工业酒精制售白酒，贵阳发生千人饮酒中毒事件。”刺激、醒目的标题，立即吸引全班学生急切了解报道的详情。之后读：“贵阳目前因饮用含高浓度甲醇的白酒引起严重中毒事件。据悉，自25日发现第一例中毒者到29日晚，已有上千人中毒。双目失明者3人，死亡20人。”学生听罢都震惊了，提出一连串的问题。例如，为什么饮用工业酒精配制的白酒会中毒?为什么会双目失明?甲醇有何性质?学生强烈的求知欲顿时被激发起来了。此刻转入醇的分类和甲醇等资料的学习，随后继续读报：“经化验，这些白酒，每100毫升竟含甲醇31。5克，超过国家规定卫生标准774倍。超量甲醇进入人体，首先侵害视神经，损害肝肾，而后酸中毒而死亡。”

　　11。故事引入法

　　青少年都爱听故事，在化学的发展史中，妙趣横生的典故很多。根据教材资料的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收到寓教于趣之效。

　　例如，学习苯分子的结构，能够从介绍德国有机化学家凯库勒(1929—1896)的“南柯一梦”开始，突出凯库勒梦中还在思考，还在工作。

　　此外，还能够透过各种直观演示，提出悬念等方法导入。

　　阅读精选（3）：

　　教学方法有哪些?

　　“瓜傻式”教学法----将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。透过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。掌握解决问题的思路，明白思路的构成过程，这种方法，能够极大激发孩子们的求知欲和创作欲。使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。

　　自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程，其价值与其说是学生发现结论，不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自我的体验，透过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学问题口在这个过程中，学生不仅仅获得了必要的数学知识和技能，还对数学知识的构成过程有所了解，个性是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。

　　合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少，有的只是流于形式。有的研究者认为，小组学习有独立型、竞争型、依靠型、依存型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流，真正好处上的合作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。

　　“实践活动”的教学方法----透过实践活动，培养学生的创新精神和实践潜力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。

　　……

　　无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新务必贴合教学规律和原则;二是务必依据教学资料和特点，确保教学任务的完成;三是务必贴合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格;四是务必贴合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。

　　正所谓“教无定法”。

　　常用的教学方法

　　进入20世纪80年代以来，伴随着整个教学领域的深入改革，小学数学教学方法也呈现出蓬勃发展的势头。广大的小学数学教师和教学研究人员，一方应对我国传统的小学数学教学方法进行大胆的完善与改造，一方面用心地引进国外先进的教学方法，使我国新的教学方法，如雨后春笋，竞相涌现。

　　一、小学数学新教学方法介绍

　　(一)发现法

　　发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。

　　1、发现法的基本含义及特点

　　发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书带给的课题与材料，用心主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。

　　发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：

　　(1)发现法强调学生是发现者，让学生自我去独立发现、去认识，自我求出问题的答案，而不是教师把现成的结论带给给学生，使学生成为被动的吸收者。

　　(2)发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。发现法贴合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会用心地去探索。教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。

　　(3)发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。由于该法是让学生运用已有的知识和教师带给的各种学习材料、直观教具等，自我去观察，用头脑去分析、综合、决定、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。

　　2、发现法的主要优点及其局限性

　　发现法有如下几个主要优点。

　　(1)能够使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心。

　　(2)有助于培养学生解决问题的潜力。由于发现法经常练习怎样解决问题，所以能使学生学会探究的方法，培养学生提出问题和解决问题的潜力，以及乐于创造发明的态度。

　　(3)运用发现法，有助于提高学生的智慧，发挥学生的潜力，培养学生优良的思维品质。

　　(4)有利于学生对知识的记忆和巩固。在发现学习的过程中，学生可就已有的知识结构进行内部改组，这种改组，能够使已有的知识结构与要学习的新知识更好的联系起来，这种系统化和结构化的知识，就更加有助于学生的理解、巩固和应用。

　　发现法也有必须的局限性。

　　(1)就教学效率而言，使用发现法需要花费的时间比较多。因为学生获得知识的过程是再发现的过程，一切真理都要学生自我去获得，或者重新发现，而不是由教师简单地告诉学生，因此，教学过程必然经历一个较长时间的摸索过程。

　　(2)就教学资料而言，它的适应是有必须范围的。发现法比较适用于具有严格逻辑的数、理、化等学科，对于人文学科是不太适用的。就适用的学科而言，也是只适用于概念和前后有联系的概括性知识的教学，如求平均数、运算定律等。而概念的名称、符号、表示法等，仍需要由教师来讲解。

　　(3)就教学的对象而言，它更适用于中、高年级的学生。因为发现学习务必以必须的基础知识和经验为发现的前提条件，因此，年级越高的学生，独立探索的潜力也就会越强。所以，并非所有的教学资料和教学对象都有必要和可能采用发现法教学。

　　3、发现法教学举例(一位数除两位数的教学)

　　给出一道题如39÷3。学生可先拿39个物品，每3个一份，把它们分成13份。做几个这样的题目后，能够让他们把物品10个组成一组。例如，给出这样一道题：“哈利买了4条糖果，每条有10块。他吃了1块，把剩下的每3块包成一包，分给同学们，分给了几个同学?”

　　学生可能有以下几种解法：

　　(1)每3个分成一堆，然后数出分得的堆数。

　　(2)从3个10中各先拿出1个，剩下的每9个分给3个同学，再把其余的也每3个分成一堆。

　　9+9+9+3+3+3+3=39(块)

　　↓↓↓↓↓↓↓

　　3+3+3+1+1+1+1=13(人)

　　(3)与(2)相似，但他们看出有4个9。

　　9+9+9+9+3=39(块)

　　↓↓↓↓↓

　　3+3+3+3+1=13(人)

　　(4)他们看出3个10正好分给10个人，剩下的每3个分成一组。

　　30+3+3+3=39(块)

　　↓↓↓↓

　　10+1+1+1=13(人)

　　(5)与(4)相似，但他们看出剩下的9正好分给3个人。

　　30+9=39(块)

　　↓↓

　　10+3=13(人)

　　在学生得出解法之后，全班进行讨论。教师对不一样的算法不给出评价。再出一道题，许多学生会选用比他第一次用的更为简便的方法。教师进一步提出引导性问题，促使学生找出更为有效的计算方法，构成一般的竖式计算。

　　(二)尝试教学法

　　尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。它是一种具有中国特色的教学方法。尝试教学法是由常州市教育科学研究所的邱学华老师最早设计和提出的，经过在一些地区和全国逐步推广，到此刻已有十多年的时间，取得了很好的教学效果，甚至在国际上也有必须的影响。

　　1、尝试教学法的基本资料

　　什么是尝试教学法?尝试教学法的基本思路就是：教学过程中，不是先由教师讲，而是让学生在上知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法的基本程序分为五个步骤：出示尝试题;自学课本;尝试练习;学生讨论;教师讲解。

　　尝试教学法与普通的教学方法的根本区别就在于，改变教学过程中“先讲后练”的方式，以“先练后讲”的方式作为教学的主要形式。

　　尝试教学法产生的背景是：在20世纪80年代初，我国教学改革已经走上了正轨，国内有许多教学改革的实验研究。同时，也有许多国外的教学改革的经验超多地介绍进来。在这种状况下，人们开始思考如何根据我国的教学改革的实验，研究和创造具有中国特色的，既贴合现代教育改革的需要，又具有较强的操作性的教学方法。邱学华老师多年来进行小学数学教学的研究，在“文革”前后进行了多项小学数学教学改革方面的调查与实验，深感研究一种新的小学数学教学法的必要性。因此，他在分析和比较国内外教学改革的经验的基础上，提出了尝试教学法的设想。他借鉴了中国古代的“启发式教学”原理、发现法和自学辅导法教学的思路，综合地分析和研究这些教学法的长处与不足，试图构成一种独特的，具有操作性和可行性的教学方法。

　　2、尝试教学法的教学程序和课堂教学结构

　　尝试教学法基本的教学程序可分为五个步骤。

　　(1)出示尝试题

　　尝试题一般是与课本上的例题相仿的题目，是课本上问题的变形。

　　如书上例题：1/2+1/3

　　尝试题：1/4+5/6

　　出示尝试题的目的在于激发学生的学习兴趣，使学生明确这节课所学习的资料。

　　(2)自学课本

　　在学生尝试练习，对这个问题产生了必须的兴趣之后，教师引导学生看一看书上对这个题目是怎样讲的。教师提出一些与解题思路有关的问题：如上题，“分母不一样怎样办?”“为什么要通分?”

　　透过自学课本，学生能够明白自我对个问题认识的状况，教师也能够了解学生在学习中遇到的困难是什么。

　　(3)尝试练习

　　学生透过自学课本，对所学的资料有了一个基本了解，并且大部分学生对解答尝试题有了办法，这时，就再出尝试题让学生试一试。一般采取让好、中、差三类同学板演，其他同学同时在练习本上做的办法。

　　(4)学生讨论

　　在尝试练习时，可能有的同学做得不对，也可能出现不一样的做法。能够让学生结合自我的解题方法，进行讨论。

　　(5)教师讲解

　　学生会做题，并不等于掌握了知识。教师这时可按照必须逻辑系统向学生讲解所学的资料。这种讲解是有针对性的，是在学生对所学的资料有了初步认识的基础上，在学生已经透过某种方式学会了或部分学会了解题方法时进行的讲解，更能够突出重点。

　　以上五个步骤是尝试教学法在进行新课时所用的，作为一节完整的课，尝试教学法的课堂教学结构包括以下六个环节：

　　(1)基本训练(5分钟);

　　(2)导入新课(2分钟);

　　(3)进行新课(15分钟);

　　(4)巩固练习(6分钟);

　　(5)课堂作业(10分钟);

　　(6)课堂小结(2分钟)。

　　这一教学结构的优点在于：突出了教学重点;增加了练习时间;改变了满堂灌的做法。

　　3、尝试教学法的优越性和局限性

　　其优越性表此刻如下几方面。

　　(1)有利于培养学生的探索精神和自学潜力。学生在学习的过程中，都想自我试一试，用自我的方法来解决问题。

　　(2)有利于提高课堂教学效率。它能够充分利用教学中的最佳时间，使学生尽快地进入新资料的学习，并以较多的时间进行尝试性和巩固性的练习。

　　(3)有利于大面积提高教学质量。这种教学方法具有很强的操作性，教师一般都能够掌握，并且更有利于差等生的学习。因此它能够适用于更广泛的场合，从而大面积地提高教学质量。

　　其局限性表此刻如下几方面。

　　(1)需要学生具备必须的数学基础和自学潜力，对年龄较小的学生不适合用这种教学方法。

　　(2)适合于后继课的教学，对于新的概念原理的教学不宜使用。

　　(3)对于操作性较强的资料不适用于运用。

　　4、尝试教学法应用举例

　　尝试教学法在数学教学中应用比较广泛。适用于许多资料的教学。下面是：“商中间有零的除法”的教学实例。(梗概)

　　(1)基本训练(略)

　　口算：

　　板演：645÷3

　　(2)导入新课

　　把练习题中的645改成615，来继续学习。

　　(3)进行新课

　　①出示尝试题：615÷3

　　②尝试练习

　　试试看，这道题和以前的题有些不一样，能做出这道题吗?

　　③自学课本

　　④学生讨论

　　针对学生的三种算法进行讨论(明确其中只有第二种算法是正确的)：

　　25

　　25

　　3

　　⑤教师讲解

　　(4)巩固练习

　　(5)课堂作业

　　(6)课堂小结

　　(三)自学辅导法

　　1、自学辅导法的基本含义

　　自学辅导法是由中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持的“中学数学自学辅导实验”中所采用的教学方法。在中学数学教学中，它取得了很大的成功。这种方法的基本思想，对于小学数学教学也有必须影响。有人也在小学进行相似的实验研究。个性是运用自学辅导教学的基本原理进行小学数学教学的改革。

　　自学辅导的实验研究最早是在1958年提出并且进行实验的，开始是借鉴了西方的程序教学的原理，实行小步子、多反馈的教学原则，之后进行了改造，并命名为自学辅导法。

　　自学辅导法是一种在教师的指导和辅导下，以学生的自学为主的教学方法。在小学数学教学中运用自学辅导法一般是指在教师的指导下，学生透过阅读课本，获得知识与技能的教学方法。

　　2、自学辅导法的教学程序

　　自学辅导法运用心理学的原理，采取适当步子、及时反馈的原则重新编写教材，实行三个本子综合运用，即课本、练习本、答案本。运用自学辅导法，在教学中以学生的自学为主，规定了一节课中学生用于自学的时间在30~35分钟，这包括自学、自练、自检。教师用于讲解的时间一般不超过15分钟。

　　自学辅导法在教学中的基本步骤分为五步。

　　(1)提出课题。教师能够直接导入新课，也能够复习有关知识后提出课题，后一种方法更加适合小学生的学习特点。对高年级学生提出课题的同时，还应带给自学提纲，使其带着问题自学，围绕课题的中心问题边读边想，求得问题的解决。

　　(2)学生自学。这一步主要让学生独立阅读课本，与此同时教师进行必要的指导。教师要从实际出发，根据不一样年级、不一样认知水平和教材难易选用相应的方式指导自学，考题指导要提纲挈领、简明扼要。

　　(3)答疑解难。针对学生在自学中出现的问题，教师有针对性地进行解答，也能够启发学生进行讨论互相解答。为进一步提高学生自学潜力，在答疑之后，还要以再让学生阅读课本以巩固所学的资料。

　　(4)整理和小结。由教师出题对学生学习效果进行检查，如发现有理解方面的问题要及时补救，还要对所学的资料进行归纳小结。小结时尽量让学生运用准确的数学语言进行概括，得出结论，逐步培养学生运用数学语言进行表达的潜力。

　　(5)巩固和应用。根据教学资料布置课堂独立作业，目的是使学生进一步理解和巩固知识，初步构成技能。

　　3、对自学辅导法的评价

　　此法的主要优点在于：能充分调动学生学习的主动性，使学生有更多的机会独立思考，透过自学掌握知识，有利于自学潜力的培养。这种教法，能在课堂上基本解决问题，大大减轻了学生课业负担。由于学生在课堂上能够及时改正作业中的错误，使得教师从作业中解放出来，将更多的时间用来备课和研究学生问题，有利于提高教学质量。此外，学生能够在课外多看其他参考书，扩大知识面，有利于学生全面发展。

　　自学辅导法不仅仅是一种教学方法，而且是教学思想、教学资料、教学方法的综合。个性是它是基于教材资料的选取与编排的一种教学方法。因此，它能够看作是一种综合的教学方法。

　　4、自学辅导法教学实例(比例的好处和基本性质)

　　具体教学过程：

　　(1)教师谈话

　　(2)准备练习

　　(3)进行新课

　　①出示例题和自学思考题

　　例题：一辆汽车第一次2小时行驶80千米，第二次5小时行驶200千米。

　　时间(时)

　　2

　　5

　　路程(千米)

　　80

　　200

　　从表中能够看到，这辆汽车：

　　第一次所行驶的路程和时间的比是;

　　第二次所行驶的路程和时间的比是。

　　这两个比的比值是多少?它们有什么关系?

　　思考：什么是比例?组成比例需要什么条件?由这几个条件能够得到比例吗?如果把比例写成分数的形式是怎样的?比例的基本性质是什么?

　　②引导自学，总结法则

　　引导学生观察两个比例，说出比例的好处。

　　引导学生群众讨论：组成比例的条件。

　　让学生将比例转化为分数的形式。

　　引导学生练习，思考：比和比例的区别。

　　让学生认识比例各部分的名称。

　　引导学生透过运用加、减、乘、除不一样的方法，探索比例的基本性质。

　　③质疑问难、精讲点拨

　　教师根据学生提出的问题，在解释疑惑的基础上，指出比例的基本性质：在比例里，两外项之积等于两内项之积，这叫做比例的基本性质。

　　(4)课堂练习

　　(四)“探究—研讨”法

　　“探究—研讨”法是美国的一位教学法专家兰·本达(LanBenda)教授提出来的。在美国有必须的影响。80年代初介绍到我国。在理科教学和数学教学中都有广泛的应用。

　　1、“探究—研讨”法的基本资料

　　“探究—研讨”法的基本思路是把教学分为两个大的环节，即“探究”和“研讨”。

　　第一个环节“探究”是指在教师的指导下，学生自我去探索。教师为学生带给必须的问题情景和必要的操作材料，让学生自我透过操作、摆弄，研究问题中各种因素或数量的关系。教师在教学活动的过程中，给予适当的指导。

　　在探究过程中，为学生带给有结构的材料是一个重要的因素。教师应当结合教学的资料，为学生选取充分的学习和研究的材料。如，彩色木条、几何拼板等。

　　第二环节“研讨”是给学生充分发表自我意见的机会。学生在前一个阶段，对所研究的问题都有必须的认识。在这个阶段，教师组织学生，对自我所看到的、想到的发表意见，充分利用语言的交流，使学生了解更多的信息。并且在研讨的过程中，能够互相启发，对所研究的问题有更全面和深刻的认识。最后由师生共同找出所学习问题的规律或结论。

　　在具体的教学过程中，能够不受这两个环节的限制，灵活地组织和运用。

　　2、“探究—研讨”法的主要特点

　　“探究—研讨”法有以下几个主要特点。

　　一是能充分发挥学生的主动性和创造性。

　　二是教师的主导作用体此刻选取恰当的材料和设计有利于学生探究的问题情境中。

　　三是构成一种多向交流的课堂教学气氛。

　　3、“探究—研讨”法的应用举例(求平均数问题)

　　先把全班学生分成若干个小组，每组四个人。

　　量出每个学生的身高，并根据测量的身高剪下一张纸条。教师提出，“怎样明白四个人连起来一共有多高?”“四个人平均有多高?”

　　然后教师说明什么是平均数。并提出“如何求出全班同学的平均身高?”“怎样表示出这个平均身高?”学生说出能够把全班的身高加起来，然后再用总人数去除。之后学生把表示每一个人身高的纸条贴在墙上钉的一张纸上，在平均数的地方画一条线。发现有些在线的下方，有些在线的上方。并分别用“-”和“+”来表示。学生把高出来的部分剪下来，恰好能够补上低下去的那一部分。学生感到十分兴奋。

　　接下来又有同学提出了计算平均数的简便方法。找出最矮的同学的身高。把全班同学高出这个数字的值加起来，再除以全班总人数，再加上最矮的同学的身高，就是全班的平均身高。

　　还有的同学提出了随便找一个标准线，与这个标准线进行比较计算平均身高的简便方法。

　　二、小学数学教学方法改革的特点分析

　　过去，多数人认为学生课堂上学习的数学知识主要是指数学事实(如概念、公式、法则、算理等等)，但随着主体性教育理论的发展，随着数学教育研究的不断深入，随着人们对学校数学教育本质的深入反思，数学理论与实践工作者逐渐认识到：学样数学主要是“活动的、操作的”数学，而不是形式化的数学。“学生应经历数学化，而非数学;抽象化，而非抽象;步骤化，而非步骤;形式化，而非形式;算法化，而非算法;语言表述，而非语言”的数学学习过程。因此，课堂里学习的数学认识不仅仅包括数学事实，而且包括数学活动经验。新授课的教学不应再是以往以教师系统传授教材资料为主的单向教学模式，而是“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动搞笑的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生透过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体状况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展;要

　　让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”伴随着新的数学课程改革的理念，以及哲学、政治、科技、文化等方面的发展。现代教学方法的发展呈现了新的特点。

　　第一，以充分调动学生的学习主动性与发挥教师的主导作用相结合为基本特征，力求教与学的最佳结合。以赫尔巴特(J。F。Herbert)为代表的传统的“三中心”，强调教师的绝对权威和严格的纪律，把学生当作盛装知识的容器;而以杜威(J。Dewey)为代表的“新三中心”，将学生比作太阳，把教师视为行星，把儿童独立学习的可能绝对化，否定了教师的主导作用。我们的教学方法避免了这两种极端，将学生主体作用与教师主导作用有机结合起来，把这一教学的主要矛盾视为具有动态性、转换性、发展性和层次性的对立统一体。在教学过程中，教师能够引导学生独立思考与合作交流。对于情景问题，教师和学生有不一样的认知准备，他们的想法也会彼此不一样。透过生生之间、师生之间的交流能够起到相互促进的作用。因此教师能够将全班上课与小组合作学习有效地结合起来，鼓励学生在小组内提出并解释他们自我的想法，透过小组交流或全班交流，学会数学地交流和交流地学习数学，以发展学生的数学思考力、语言对思维的表达潜力和对自我学习的职责感。

　　第二，透过生动、搞笑的学习情境，激发学生的学习动机，启发学生动脑、动口、动手，引导学生探索发现。教师充分利用学生的生活经验、知识背景，设计生动的、学生感兴趣的学习情境，让学生透过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，逐步体会数学知识的产生、构成与发展的过程，感受数学的力量，体会数学的美妙，同时掌握必要的基础知识与基本技能。即在“做数学”的过程中学习数学。

　　第三，注重照顾学生的个别差异，鼓励学习方法和解题策略多样化。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教的有效途径。如计算教学，能够鼓励学生运用已有的知识背景，探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解笔算法则和算理，限制学生思维。教师透过先出示带有必须现实好处的问题情境，让学生先估算，然后独立计算?在此基础上进行小组交流，感受解决问题策略的多样化与灵活性。

　　第四，着重研究学生，个性注重学习方法的研究和指导，让学生在学会的过程中，逐步到达会学。学习方法是学生获得知识，构成潜力过程中所采取的、基本活动方式和基本思想方法，学法的研究和指导，是保证现代教法实施的必要环节，是提高教学质量的关键。

　　第五，在使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能外，更加重视培养学生的态度、情感、价值观。态度、情感、价值观作为学习的内驱力，在学习中发挥着重要的作用。现代小学数学教学方法充分地思考到这一点，注重学生学习兴趣的培养，学习动机的激发，强调师生双方的感情交流，充分利用情感的作用去开启学生认知结构的大门。

　　第六，强调多种教学方法的交叉使用和互相配合。重视采用现代化教学手段。传统的教学方法往往采用固定的教学方法，构成一套模式。随着现代教学论的发展、教学方法的增多以及对教学方法本质的深入研究，广大教育工作者逐渐认识到教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法。教学方法因数学课题、所教的儿童以及教师的风格而有所不一样;教学方法也不是“单一的”，能够有不一样的组合。另外，重视现代化教学手段的运用，把形、声、光结合起来，生动、形象、鲜明，感染力强，抽象的数学概念和原理，透过结合形象的画面来讲解，能够更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣。加深对教材的理解和记忆。在我国开展的CAI、微格教学。都是应用现代技术手段的直接产物，现代教学方法的发展。务必思考到现代化教学技术手段的作用和地位。思考到现代技术设备的引入对常规教学方法的冲击和变革，找到其中的组合点和发展方向，使其为教学方法服务。

　　以上是现代教学方法呈现的新特点。但纵观各种小学教学方法。还存在着一些问题：一些教学方法的命名欠推敲，主观随意性很大，不够科学;一些教学方法的“内涵”和“外延”不清;一些教学方法存在着将某种教学方法凝固化、模式化的倾向;有些教学方法缺乏教学理论依据;等等。这些问题都需要很好地加以解决。否则不仅仅有碍教学质量的提高，也有碍于教学方法研究的深入开展。