三原色的教学课件1

　　一、教学目标 ：

　　1、了解三原色，三间色的基本概念。

　　2、进行用三原色调配的三间色的练习。

　　3、培养同学对色彩的情感。

　　二、教学重点：让同学认识三原色和三间色。

　　三、教学难点 ：如何调配出漂亮的色彩，并进行应用。

　　四、课前准备：

　　教师：着三原色的圆纸片（每色各两张），涂上三间色的圆纸片（每色各一张），液体三原色，玻璃杯三个。

　　同学：常规水彩画用具，油画棒。

　　五、教学过程 ：

　　1、引入谈话，揭示课题：

　　同学在以往的作画过程中，肯定有过这样的经历：将一种颜色涂到另一种颜色上，颜色会起变化，教师可提出这一问题，激起同学的兴趣。

　　2、讲解实验：

　　（1）在五颜六色的色彩中，有三种颜色是最基本的，它们不能用调出来，却能调出其他许多的颜色，这三种颜色是“红、黄、蓝”，合称三原色。

　　（依次将“红黄蓝”纸片贴于黑板，请同学找出相应的颜料）

　　（2）将其中的两种混合，就可以得出另外三种颜色了。教师用液体三原色在玻璃杯中调配，并用圆色片在黑板上贴出相应的关系式。

　　红 黄=橙

　　黄 蓝=绿

　　蓝 红=紫

　　所调出的橙、绿、紫三种颜色，合称“三间色”。

　　3、同学作业 ：

　　（1）用“油画棒”画出“吹泡泡”的样子。要求人画小些，泡泡相应地夸张画大，并要求有泡泡两两相交。可参照书上的范图。

　　（2）用颜色对“泡泡”涂色：先用三原色涂不相交处，如是相交的两个泡泡，这们的颜色要有区别；再在相交处涂上相应的三间色。色彩要“均匀、鲜艳”（三间色要三原色调配）。

　　4、作业 评讲：

　　对同学的作业 博览进行讨论分析，教师归纳小结。

　　三原色的教学课件2

　　教学目标：

　　1、通过观察、寻找自然界和生活里的三原色和三间色，让学生逐步了解自然界的光影变化。学习三原色和三间色的有关知识。

　　2、首次接触水粉，学习掌握简单的水粉画的表现技巧。

　　3、培养学生热爱自然美的情感，激发表现自然美的欲望。

　　教学重难点：

　　1、能够款诉说出色环中的三原色和三间色。

　　2、学习水分调色的基本方法和技巧。

　　3、启发学生多观察、多想象。

　　4、多给学生一些欣赏作品。

　　教学准备：

　　师：各种有关三原色和三间色的图片、影片、自制的抽拉玩具、试管、水粉等。

　　生：水粉画工具等。

　　教学过程：

　　—— 欣赏：

　　师播放有关一段各种色彩的影片，学生欣赏感受自然界中的色彩美。

　　—— 交流：

　　请学生说一说自己最喜欢的颜色是哪一种？为什么？这些颜色会使你想到什么？

　　—— 回忆：

　　和学生一起回忆学过的有关三原色的知识：无数种色彩都可以用红、黄、蓝三种色调出来，它们是色彩王国的老祖宗，称为三原色。

　　—— 游戏：

　　和学生一起做抽拉玩具的小游戏，在抽拉玩具的底板、图形画、外盒上分别涂上三原色，看它们在抽拉中会产生什么现象？任意改变三原色的位置，看看又会出现什么新效果？。

　　—— 总结：

　　师告诉学生三原色两辆相配，就产生了橙、绿、紫，叫三间色。它们是三原色的第一批后代。原色和间色是太阳和彩虹的色彩，是世界上最鲜艳的色彩。

　　看：

　　学生观看老师进行插接制作。先用硬纸片剪一些基本形状，如：圆形、方形、三角形、心形、花形、以及其他较简单的图形。在这些图形的一边剪开一道小口，就可以进行相互插接了。

　　—— 实验：

　　将学生分成几个小组，每个组发一套试管，动手将三原色两辆相配，调处的三间色。

　　—— 讨论：

　　学生讨论在实验的过程中还发现了什么有趣的现象？如：颜色的比例不同，形成颜色也不同等。

　　—— 示范：

　　师在实物投影仪下用水粉示范色彩的调配。提醒学生注意水的比例、颜料的比例，尽量调匀等。

　　—— 练习：

　　请学生用水粉色跳出不同的间色。

　　—— 展示：

　　请学生展示自己的作品，并说一说绘画时的感受、自己的作品有些想什么？等。

　　—— 教学建议：

　　本课可以分成两课时，第一课时用水粉调配三间色，第二课时可以让学生用自己的方法来调配，如：色织剪贴、水粉吹画、油画棒涂色、橡皮泥捏制等。

　　《课标》指出，美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性美术教学中的形成性评价也就是学生学习中途进行的评价，这种形成性评价应强化三种作用：诊断、发展、激励，还有一个弱化作用，即甄别和选拔功能。对学生形成性评价的探索途径可以通过小组竞赛得红旗等物质奖励形式，学生在学习过程中表现优秀的，教师可以随机“奖励”。学生形还可以通过表扬、鼓掌、表演等非物质激励形式。评价的内容可以从美术本身及以外的非智力因素两大方面对学生进行评价。其中美术方面主要考察构图、色彩和创意，非智力因素方面则可强调合作精神、学习态度及常规习惯等因素的关注。个人认为，美术课的形成性评价方式要根据教学的实际情况，对评价的方式不断地进行调整，才能保持评价对改进教学、学生全面发展起促进作用。

　　美术教学的形成性评价的方式很多，从对象上看，有学生自评，学生互评，家长评价，教师评价等，从评价内容说看，可以单项评价，也可以多项综合评价；从方式上看，常用的有口头评价，作业批改，问卷式，图标填空式，观察记录反馈，学生学习档案袋，我的作品集等。

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