教学课件是教师在授课前的一个准备工作，那么，新概念英语教学课件怎么写呢？下面小编为你整理了新概念英语教学课件范文供你参考！

　　第二册Unit 1 Lesson 3教学设计 Please Send Me a Card

　　一、 教学课型：

　　任务型教学（按授课过程）和听说课（按技能培养目标）

　　二、 教学分析

　　本节课为第一单元第三课时, 主要是让学生理解和运用本课的重点单词、短语和句型（一般过去式）。本课时的话题postcards 学生都很熟悉，很容易激发学生们的学习兴趣。要求学生结合生活实际，用所学的语言项目联想关于明信片所有的会发生的情境，并提出与之符合的问题，最后做出简单的评价。此外，还需要对课文进行时态变化的复述。新教材重视以人为本，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。传统的“一言堂”英语教学模式已经背离了这一教学原则，所以，本节课采取一种新的教学法--“任务型教学法”，让学生自主地去完成老师交给的任务，通过完成学习任务来掌握本课时的知识点以及提高综合运用语言的能力。

　　三、 教学目标

　　（1）语言知识目标：引导学生掌握本单元相关的词汇和句型。

　　（2）语言技能目标：能用所学的语言项目联想并给对方提出问题，最后

　　做出评价。对课文进行时态转变的复述，提高口语

　　表达能力。

　　（3）情感态度目标：了解旅游与明信片的关系，培养旅游给亲朋好友寄

　　明信片的意识。

　　四、教学的重点、难点

　　（1）教学的重点：引导学生掌握与课文有关的词汇和句型（一般过去式）

　　（2）教学的难点：鼓励学生如何对课文进行时态的转换，并且能够流利

　　地复述出来。

　　五、教学过程

　　Step 1 Lead—in

　　教师运用多媒体向学生展示课前准备好的各地景点精美的明信片（有实物最好），提问What do you know about these postcards? Do you enjoy your holiday? Why? 激发学生的想象，然后让学生用英语表达自己的心情和见解。把全班分成6个小组，进行小组间比赛，看哪组学生说得多, 说得好。Step 2 New Words Learning

　　教师在黑板上板书要学习的单词，并且用彩色粉色粉笔书写有时态变化的动词，为下面的时态学习做准备。教师带读一遍之后，各小组内自由朗读1分钟，最后各小组齐读一次。

　　Step 3 Text Learning

　　（1）listen to the tape

　　教师播放课文录音，学生先听一遍，然后跟着录音读一次。

　　（2）Answer the questions

　　学生通过阅读课文，结合课文注释，回答摘要写作的7个小问题，小组内

　　进行答案的分享。教师在巡堂的时候，学生可以举手提问。

　　（3）Find out the difficulties

　　学生再次认真阅读课文，找出新的短语或句式，或者标出疑问点。个小组

　　组长快速整理好后向教师做简单的汇报。PS ：参考课文注释。

　　Step 4 Learning special difficulties

　　教师对各小组的难点和疑问稍微整理好后，归纳出学生们疑惑最大

　　的知识点和本课时的学习重点。并在黑板向学生板书（带双宾语的动词：Lend, send, pass, buy, make），方便学生更好做笔记，以便以后的复习。

　　Step 5 Key structures (simple past tense)

　　学生自己阅读关于一般过去式的对话，留意动词的变化，并且完成

　　对话后面关于本课时的课文时态变化练习。教师向学生解释什么是一般过去式之后，就请学生起来对课文进行时态转换的复述，看看哪位同学讲得最好，可以为本组加分。

　　Step 6 Summary and homework

　　教师对本节课的授课内容进行总结，并再次强调本课时的重难点，

　　叮嘱学生课后要温习。最后，就是要求学生课后完成本课时相关的练习，下节课进行检查。

　　六、教学反思

　　（1）、以学生为主体，把课堂还给学生，教师的角色定位于示范者、引导者、合作者，而不是教师一言堂。根据“以学生为中心”的教学思路，采用了“任务型教学法”，设计了大量问答、合作、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度，同时十分注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人是这节课设计的最根本宗旨。

　　（2）、本节课还有一些需要改进之处：

　　1. 时间分配需要更合理。由于引入和练习环节稍超出预设范围，为使教学时间不超时，后面复述环节，未能让更多学生表达，深感遗憾。

　　2. 对于学生交流中出现的错误, 笔者在纠错时有时语速

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