惊弓之鸟教学设计

　　惊弓之鸟教学设计（一）：

　　教学目标：

　　1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　2、分主角朗读课文，抓住关键词句，理解课文资料。

　　3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

　　教学重难点：[由整理]

　　教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、决定、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

　　教学准备：

　　查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）

　　教学安排：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、从更羸入手，激发学生探究兴趣

　　1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　从这句话中你明白什么信息？（学生根据自我的理解回答）

　　2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的状况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一齐（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

　　二、初读课文，认读生字

　　1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。

　　2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

　　3、认读生字词：

　　惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

　　提醒：“更”是多音字，在课文里读ｇēｎｇ，不要读成ｇèｎｇ。弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。“愈”读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。

　　三、初步理解课文资料，质疑并归纳问题。

　　1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

　　2、全班交流。

　　3、再默读课文，提出自我不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

　　（1）更羸为什么不用箭也能射雁？

　　（2）更羸依据什么决定出这是一只受伤的大雁？

　　第二课时

　　一、朗读感悟，解决难点

　　（一）说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（1——4）

　　1、指名读1—4自然段。

　　2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描述他们看到的那只大雁的？（用“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）

　　3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）

　　4、魏王为什么信但是自我的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？

　　5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

　　6、齐读1—4自然段。

　　（二）师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

　　1、齐读5、6段。

　　2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

　　句子比较：

　　那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

　　（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不一样的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）

　　3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

　　（三）师：更羸依据什么决定出这是一只受伤的大雁？

　　1、默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）

　　2、同桌交流。

　　3、群众交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”明白“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”明白“它离开同伴，孤单失群，得不到帮忙。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

　　4、语言训练：

　　根据课文资料说话：因为，所以。

　　5、指导朗读，练习背诵课文最后一段。

　　二、总结课文

　　1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）

　　2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　（比喻受过惊吓后，遇到一点儿状况就害怕得不得了。）

　　第三课时

　　一、学习生字

　　1、出示生字认读、组词。

　　2、记忆字形：用自我最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

　　3、难字书写指导：

　　“弓”是独体字，笔画是3画；

　　“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”；

　　“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。

　　4、书写练习。

　　二、有感情地朗读课文，完成同步练习。

　　布置作业：

　　把自我喜欢的词语抄下来

　　惊弓之鸟教学设计（二）：

　　教学目标

　　知识目标：学会本课生字新词；理解课文资料，能用自我的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。

　　潜力目标：感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理潜力。

　　德育目标：学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。

　　一、导入新课、揭题。

　　导入方法：回顾成语故事。

　　二、初读课文、质疑。

　　［设计意图］新课程标准提出“在发展语言潜力的同时，发展思维潜力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。

　　三、交代学习任务。

　　1理解课文资料，学习善于观察、勤于思考的品质。

　　2练习复述课文。

　　3了解成语，学会运用成语。

　　四、速读课文，了解故事梗概。

　　课文主要讲了一件什么事？

　　五、理解、感悟第九自然段。

　　1自由读，思考：

　　（1）更羸说了几句话？

　　（2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。

　　（3）用“———”划出他分析的句子。

　　2全班交流。

　　3变式练习：

　　（1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。

　　（2）大雁叫得悲惨，因为（）。因为（），所以（）。

　　4同桌对读，边读边记。

　　5填空练习：

　　（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就决定出这只鸟（）。

　　（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。

　　（3）这只鸟所以掉下来是因为（）。

　　（4）更羸明白这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以决定只要（），这只大雁就会（）。

　　6引读。

　　［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。

　　7导语导入：这是更羸把看到的和听到的状况加以分析、决定出的结果，那么事实是不是这样呢？此刻我们来学习课文的1—8自然段。

　　六、学习课文1—8自然段

　　1出示思考题：

　　（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？

　　（2）用“·”标出魏王感情变化的词。

　　2方法：读、思、画、议的方法。

　　3交流。

　　（1）透过刚才的合作学习，你明白了什么？

　　（①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还明白哪些“能手”，进行积累词语的练习；

　　②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。）

　　（2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。

　　4回到文中，指导朗读与录像资料对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词能够看出来。

　　5看投影出示的句子，自由试读。

　　6指名读。

　　7创设情境师生对读1—8自然段。

　　8按小组分主角朗读全文。

　　9自由结合表演读。

　　［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自我的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。

　　七、练习复述课文。

　　1自由练说。

　　2指名复述。

　　八、揭示喻意，学习运用。

　　1理解成语的本意。

　　2揭示其比喻好处。

　　3列举生活中这样的人。

　　九、总结课文。

　　1采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。

　　2回忆类似生活经验，激发观察兴趣。

　　3教师归纳总结：我们都就应留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但能够增长很多知识，还能够为我们的写作收集素材，期望每一位同学都做生活的有心人。

　　［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。

　　惊弓之鸟教学设计（三）：

　　教学目标：

　　１．理解课文资料，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

　　２．透过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　３．学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　４．练习复述课文。

　　教学重点、难点：

　　１．教学重点──理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。

　　２．教学难点──理解更羸观察、思维的过程及决定的正确。

　　课前准备：

　　多媒体课件

　　教学时光：２课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一．成语导入，揭示目标。

　　１．成语导入。

　　小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？

　　还有很多，这天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）

　　２．揭示目标。

　　成语故事，要学懂什么？

　　这节课，我们重点学懂这个故事的资料。

　　二．自读课文，提出要求。

　　把书打开，自我轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。

　　三．检查自读状况，质疑问难。

　　１．初步了解资料。

　　课文主要说了谁的什么事？（指１～２名学生说）

　　板书：不用箭

　　只拉弦

　　掉下来

　　２．学习第１自然段。

　　更羸是怎样一个人？（指１～２名学生说）

　　这就是课文第一自然段告诉人们的。（多媒体显示：第１自然段）

　　相机学习部分词语。

　　ａ“更”：正音：“更”是个多音字，念准了。（学生开火车读）

　　ｂ“魏国”：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。

　　正音：一齐读。

　　ｃ“能手”：什么叫“能手”？（指１～２名学生说）（多媒体显示：“能手”变红）

　　“手”这儿有三种解释，选取哪一种？击掌表示。（多媒体显示：“手”的三种解释）

　　课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：“射箭能手”变红）

　　来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第１自然段）

　　３．学习生词。

　　课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：悲惨、愈合、拼命）

　　“悲惨”

　　第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？

　　“愈合”

　　这个一齐读。什么意思？

　　“拼命”

　　前鼻音、后鼻音分清楚。（学生开火车读）什么意思？

　　４．质疑问难。

　　还有哪些地方不懂，提出来。

　　小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。

　　四．学习２～８自然段。

　　１．过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？

　　２．找段落。

　　你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。

　　交流。（指１～２名学生回答）

　　３．指名分节读。

　　我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。

　　４．圈词语。

　　拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。

　　ａ圈了哪些词语？（多媒体显示：信但是、大吃一惊、更加奇怪）

　　ｂ理解。

　　“信但是”什么意思？

　　摸摸自我的耳朵在哪里？

　　魏王连自我的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡片：你有这样的本事？）

　　“本事”找个近义词。

　　注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。

　　“大吃一惊”什么意思？

　　所以魏王惊讶地说──（出示卡片：真有这样的本事！）

　　５．寻原因。

　　轻读２～８自然段。

　　魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自我轻轻读读２～８自然段。（多媒体显示：三个“？”）

　　交流。

　　“信但是？”

　　联系上下文说说，魏王为什么信但是自我的耳朵，说的时候用上“因为（），所以魏王信但是自我的耳朵。”这个句式。（多媒体显示：“信但是？”变红，句式）

　　“大吃一惊？”

　　魏王为什么大吃一惊呢？

　　（多媒体显示：“大吃一惊？”变红，句式）

　　“更加奇怪？”

　　最后，魏王更加奇怪了，什么原因？

　　（多媒体显示：“更加奇怪？”变红，句式）

　　６．分主角朗读。

　　用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。

　　五．学习第９自然段。

　　１．过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？

　　２．分组读。

　　四组，一组读一句，从你们开始。

　　３．默读。

　　（多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用“──”划出来；哪些讲的是他的分析，用“(”括出来。）

　　板书：（看）

　　（听）

　　４．学习第１句。

　　哪些是更羸看到听到的？（指１～２名学生回答）（多媒体显示：第９自然段，第１句下划红线）

　　引读。

　　更羸看到这只大雁──（飞得慢）板书：飞得慢

　　听到它──（叫的声音很悲惨）板书：叫声惨（多媒体演示：“一只大雁慢飞，边飞边鸣”）

　　课文第２自然段中有一句话描述了这只大雁，找到的小朋友站起来，一齐读。

　　由此可见，这就是更羸观察到现象。

　　板书：观察

　　５．指名读２～４句。

　　看到这种现象，更羸是怎样分析的？板书：→

　　谁愿意读更羸分析的话。（多媒体显示：)括出２～４句）

　　６．学习第２句。

　　指名读第２句。

　　更羸先是怎样分析的？板书：分析

　　引读。

　　这只大雁飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫得悲惨，是因为──（它离开同伴，孤单失群，得不到帮忙）。

　　“孤单失群”是什么意思？

　　小结：这一句是先说结果，再讲原因的。

　　板书：受伤未愈

　　孤单失群

　　推断。

　　小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的决定，那么，透过这一步分析，更羸明白这是一只怎样的大雁。

　　７．学习第３、４句。

　　为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？板书：↓

　　更羸又作了怎样进一步的分析？板书：→进一步分析

　　▲说读

　　说：（指１～２名学生用自我的话说）

　　根据学生回答板书：伤口裂开

　　往上飞

　　弦响害怕

　　看着黑板一齐说。板书：───

　　读：（指名读３、４句）

　　书上是怎样说的。

　　▲读说

　　读：（指名读３、４句）

　　根据学生回答板书：伤口裂开

　　往上飞

　　弦响害怕

　　说：（指１～2名学生用自我的话说）

　　谁能用自我的话说说。

　　看着黑板一齐说。板书：───

　　８．齐读第９自然段。

　　看着大屏幕，咱们把第９自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么？

　　六．学习第５自然段。

　　１．找。

　　更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你读。（多媒体显示：第５自然段）

　　２．说。

　　同桌互说。

　　前后对照着说一说。（多媒体显示：第９自然段最后两句）

　　提示：你能够这么说，更羸分析什么，结果怎样样。

　　交流。（指１～２名学生说）

　　（多媒体显示：“嘣的一声响”“直往上飞”加点）

　　（多媒体显示：“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点）

　　小结。

　　小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。

　　３．演示。

　　（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）

　　你们看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。

　　４．理解：“直”。

　　这一段中有两个“直”，意思相同吗？

　　（多媒体显示：“直”变色）

　　老师列出了“直”的四种解释。（多媒体显示：“直”四种解释）

　　“直往上飞”中的“直”什么意思？（多媒体显示：“２．一个劲儿，拼命；”变蓝）

　　“直掉下来”呢？

　　▲笔直

　　你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）

　　大雁果真是笔直地掉下来的。（多媒体显示：“１．笔直；”变红）

　　▲不断地

　　咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）

　　５．指导读。

　　这段怎样读好？

　　谁来试试。（指１～２名学生读）

　　一齐读。

　　七．总结谈话。

　　１．第５自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的决定是完全相同的。

　　板书：决定

　　更羸真不愧是魏国有名的──（射箭能手）。

　　２．分男女生读第５、９自然段。

　　来，拿好书，女同学读第５自然段，男同学读第９自然段，咱们再来体会体会。

　　八．巩固练习。

　　１．练习。

　　更羸说的话很有道理，也很清楚，下方，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎样联系起来的。（多媒体显示：）

　　ａ第１题“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。”谁来。（多媒体显示：飞得慢）

　　ｂ第２题，谁来。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮忙，）

　　ｃ下方３题做在练习纸上。

　　ｄ交流，齐读。

　　谁来说说，句子和句子之间是怎样联系起来的？

　　２．存疑。

　　这节课，咱们学懂了故事的主要资料。刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题此刻明白了吗？

　　至于这个成语什么意思，生活中怎样用，下节课再学习。

　　惊弓之鸟教学设计（四）：

　　课时目标

　　1、会准确读本课生字词，明白惊弓之鸟这个成语的字面含义。

　　2、明白更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　3、会找重点段落，读懂自然段的意思。

　　4、会有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，明白这是一只受过箭伤的大雁，怎样明白不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。

　　2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。

　　教学准备

　　投影、录音

　　教学课时2课时

　　教学过程

　　一、检查预习引入

　　1、同学们，昨日布置了让大家自读28课惊弓之鸟，自学生词，下方谁先来汇报一下你学生字的状况。

　　2、出示生字卡

　　wèicǎnyùpīngēngléibēng

　　魏(魏国)惨(悲惨)愈(愈合)拼(拼命)更羸嘣

　　3、学生个别读、全班齐读1次。

　　4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？

　　5、这节课我们就一齐来学习28。惊弓之鸟。（齐读课题）

　　6、看了课题，你明白这个鸟审指什鸟呢？（大雁）

　　7、谁来说说你所明白大雁的有关生活习性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字）

　　（出示挂图）同学们真聪明、明白的知识真多。

　　二、学习课文

　　1、下方大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮忙你解答什么问题？

　　2、自由朗读、质疑。

　　3、质疑汇报

　　刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学习目标是（出示课时目标：1、2、3、4）

　　4、请同学们自我组合学习小组，先自由朗读课文，然后带着小组学习提示（幻灯出示）学习课文。

　　5、小组学习，讨论汇报

　　过渡：刚才，同学们在小组学习中气氛很热烈，态度很认真，下方谁先来汇报一下你学习的状况？

　　（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

　　板书：看到慢慢地飞来

　　听到边飞边鸣

　　（小组学习提示1）

　　更羸从大雁慢慢飞，边飞边鸣，分析出这是一只受伤失群的大雁，是因为他是射箭能手，养成注意观察的习惯，才会对魏王说：自我不用箭，只用弓就能射下大雁。

　　（2）更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

　　朗读，指导读出更羸充满自信的语气。

　　（3）是吗？魏王信但是自已的耳朵，问道，你有这样的本事？读出魏王怀疑的语调。

　　（小组学习提示3）

　　想象一下他心里的想法。也许会想：就算你更羸是个有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也许是大活，我不信你。

　　（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（两句句子的比较，体会直字）

　　（大雁是怎样掉下来的？）

　　板书：听到弦响（嘣）直往上飞↑直掉下来↓

　　直在这一自然段出现了几次？（两次）

　　两个直字意思有什么不一样？谁上来用符号表示？

　　前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思，后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字，就有这样丰富的意思，祖国的语言文字是多么丰富多彩呀！今后必须要努力学习，体会祖国语言文字的美。

　　（5）啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！

　　那里的本事指什么？（本领）

　　看课文插图，图上的更羸是拉弓前还是拉弓后，你从哪看出的？

　　读出又惊讶又赞叹的语气，体会魏王语气的变化，魏王简直不相信自已的眼睛。

　　更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应？

　　（大吃一惊）

　　魏王为什么会大吃一惊？

　　学习汇报。男女生分主角朗读。

　　提示：用引读法读最后一个自然段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮忙学生理解全文资料。

　　师：（引读）飞得慢。

　　生：（齐读）因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

　　师：叫得悲惨。

　　生：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮忙。

　　师：它一听到弦响

　　生：心里很害怕，就拼命往高处飞。

　　师：它一使劲

　　生：伤口又裂开，就掉了下来，

　　师：你读懂了什么？

　　生：这些就是更羸明白这只鸟是只惊弓之鸟的原因。

　　生：分主角通读全文

　　三、总结课文

　　读得真好，这节课透过学习我们明白更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　四、布置作业

　　1、抄写生字词

　　2、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？

　　28惊弓之鸟

　　不用箭只拉弓掉下来本事

　　看到慢慢地飞飞得慢：伤口作痛

　　弦响（嘣）→害怕

　　听到边飞边鸣叫得惨：孤单失群

　　仔细观察认真分析

　　惊弓之鸟教学设计（五）：

　　教学目标

　　知识目标———学会本课生字新词；理解课文资料，能用自我的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。

　　潜力目标———感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理潜力。

　　德育目标———学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。

　　一、导入新课、揭题。

　　导入方法：回顾成语故事。

　　二、初读课文、质疑。

　　［设计意图］新课程标准提出“在发展语言潜力的同时，发展思维潜力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。

　　三、交代学习任务。

　　1理解课文资料，学习善于观察、勤于思考的品质。

　　2练习复述课文。

　　3了解成语，学会运用成语。

　　四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事？

　　五、理解、感悟第九自然段。

　　1自由读，思考：

　　（1）更羸说了几句话？

　　（2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。

　　（3）用“———”划出他分析的句子。

　　2全班交流。

　　3变式练习：

　　（1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。

　　（2）大雁叫得悲惨，因为（）。因为（），所以（）。

　　4同桌对读，边读边记。

　　5填空练习：

　　（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就决定出这只鸟（）。

　　（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。

　　（3）这只鸟所以掉下来是因为（）。

　　（4）更羸明白这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以决定只要（），这只大雁就会（）。

　　6引读。

　　［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。

　　7导语导入：这是更羸把看到的和听到的状况加以分析、决定出的结果，那么事实是不是这样呢？此刻我们来学习课文的1—8自然段。

　　六、学习课文1—8自然段

　　1出示思考题：

　　（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？

　　（2）用“·”标出魏王感情变化的词。

　　2方法：读、思、画、议的方法。

　　3交流。

　　（1）透过刚才的合作学习，你明白了什么？（①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还明白哪些“能手”，进行积累词语的练习；②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。）

　　（2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。

　　4回到文中，指导朗读与录像资料对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词能够看出来。

　　5看投影出示的句子，自由试读。

　　6指名读。

　　7创设情境师生对读1—8自然段。

　　8按小组分主角朗读全文。

　　9自由结合表演读。

　　［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自我的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。

　　七、练习复述课文。

　　1自由练说。

　　2指名复述。

　　八、揭示喻意，学习运用。

　　1理解成语的本意。

　　2揭示其比喻好处。

　　3列举生活中这样的人。

　　九、总结课文。

　　1采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。

　　2回忆类似生活经验，激发观察兴趣。

　　3教师归纳总结：我们都就应留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但能够增长很多知识，还能够为我们的写作收集素材，期望每一位同学都做生活的有心人。

　　［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。

　　惊弓之鸟教学设计（六）：

　　一、谈话揭题

　　上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一齐写课题。（板书课题）

　　看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，期望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。

　　我们明白读课文要做到“三到”，是哪“三到”呢？碰到读不好的句子，我们该怎样办呢？

　　上节课，我们运用上方的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个十分好的方法（板书：“过电影”）什么是“过电影”？也就是一边读课文，一边想象课文描述的情景。

　　二、有感情练读课文

　　1、投影出示第2节1、2句

　　①大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪些情景？

　　②你脑中出现了哪些情景？（指名回答）

　　③教师投影演示“更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来”的情景。

　　④指导感情朗读

　　a。自由练习朗读

　　b。指名朗读

　　如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样貌一齐读。

　　如读得不好，教师引导：（指句子）那里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。

　　⑤小结朗读状况

　　大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来“过电影”的方法大家都掌握了，我们读书就就应这么读。

　　2、练习读2－4节

　　人物的对话该如何读，请大家继续用“过电影”的方法练习2－4节。

　　①自由练

　　②指名读

　　看大家的表情，我就明白你们读得很认真，谁想试着读2－4节。

　　读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，透过努力，大家有信心读好吗？当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。

　　更羸的话魏王能相信吗？让第1位同学继续往下读。

　　如果读得不好，教师引导：魏王连自我的耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。

　　学生读好后，教师小结：那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会“过电影”，还要能领会人物的心理活动。

　　让第1位同学继续往下读。

　　还有谁想试着读2－4节，读的时候要注意我们强调过的地方。

　　3、练习朗读第5小节

　　①更羸如何试的？请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么？

　　②指名回答，师同时板书。

　　惊弓之鸟

　　(拉)

　　更羸

　　③教师演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，之后又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗？(“嘣”的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗？再来一次，大家一齐来一次。这下，空中的大雁肯定能听到了。(板书：嘣)

　　④指名读。引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景(指图)，听到这样的声音(指“嘣)

　　如没有把“直”读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么“那只大雁”后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样貌齐读。

　　如把“直”读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样貌齐读。

　　⑤大家还想读吗？大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果必须会更好，不信大家去试试。

　　⑥指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一齐读的同学站起来，边读边做动作。

　　⑦教师小结：大家读得真棒，不要老师教，透过自我的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自我去读，透过努力，有信心读好吗？我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就必须会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也必须会弄明白。

　　3、练读6－9节

　　①学生自由练读

　　②指名读

　　读完第6小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，此刻你就是魏王，看这一小节该如何读。

　　指名读，再引导：这个“啊”是从心里发出的吗？再来一次，再齐读。

　　第一位同学继续往下读

　　③重点指导读第9小节。

　　自由练读。第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗？大家再一句一句地去读。

　　指名读1、2句。

　　读完第1句，教师引导：这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。

　　读完第2句，教师引导：更羸不但观察得十分仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。那里说大雁的伤口没有“愈合”就是说大雁的伤口怎样？更羸听到大雁叫得那么悲惨，就明白它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮忙。那里说大雁“孤单失群”就是讲大雁怎样样？你是从哪些词语看出来的？

　　读完3、4句。教师引导：透过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了决定，他决定只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的决定对吗？怎样看出来？我们再来看看第5小节(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第5节，边读边做动作。

　　更羸决定得多么准确，他之所以决定这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。

　　这一小节写得多好，还想去读吗？老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第3、4两句。

　　④分主角读6－9节

　　大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗？同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读6－9节。

　　⑤指名到台前表演

　　4、分主角练读整篇课文

　　①指名两位同学上台分主角读。

　　②自由组合练读。大家分主角练整篇课文时，能够下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。

　　③再指名分主角读

　　6、练习读第1小节。

　　魏王听了更羸的话，你想对他说些什么？下方的同学此刻你就是魏王，你会对他说些什么？

　　第1小节也是这样夸更羸的，自由读第1小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书：有名)

　　三、积累运用

　　教师讲故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，之后，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语能够是什么？

　　刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把“以前受过惊吓，再遇到类似的状况就很害怕”的，一般都能够用“惊弓之鸟”这个成语，像惊弓之鸟这类好听、搞笑的成语故事还有好多，期望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们愿意把“惊弓之鸟”这个故事讲给家里人听吗？

　　板书设计

　　惊弓之鸟

　　(拉)

　　(嘣)

　　更羸大雁

　　(有名)

　　惊弓之鸟教学设计（七）：

　　惊弓之鸟教学设计

　　课文分析：

　　这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

　　教学目的要求：

　　1．认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。

　　2．联系上下文理解课文资料，了解“惊弓之鸟”的原意，明白这个成语此刻的意思。

　　3．透过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：读懂课文中更羸拉弓射雁的资料，明白大雁掉下的原因。

　　教学难点：简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

　　课前准备：搜集成语故事，并会讲自我喜欢的成语故事。

　　授课时数：2课时

　　第一课时《惊弓之鸟》句子分析

　　一．导入新课。

　　大家都明白，有了弓，有了箭，才能射鸟。但是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎样回事呢？这天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。

　　【设计意图：悬念式的导入能够激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】

　　二．初读课文，整体感知。

　　1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。

　　2、火车检查朗读，纠正易错的地方。

　　【设计意图：认读的过程必须要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】

　　3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？

　　【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要资料，才能更好地精读课文。】

　　三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释

　　1、出示中心话题

　　：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。

　　学生小组学习。

　　【设计意图：中心话题的确立，就应能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】

　　2、合中心话题，理解感悟全文。

　　【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学习的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。】

　　学生能够从以下几方面来理解：

　　（1）更羸善于观察，善于思考。

　　一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　“从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸透过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。

　　“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，十分自信。

　　体会着更羸的情绪读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。

　　这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

　　从“那只大雁忙往上飞”能够让学生体会大雁在听到弦响时的情绪，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。

　　【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生透过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思。】

　　更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮忙。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎样推断的？有没有道理？

　　（2）更羸射箭经验很丰富

　　透过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。

　　（3）更羸很谦虚

　　更羸说：“我能够试一下。”

　　更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我明白，这是一只受过箭伤的鸟。”

　　这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。

　　【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的潜力，到达发展语言与发展思维的统一。】

　　（4）更羸不爱护动物

　　因为此刻的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。

　　【设计意图：莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不一样，思维也是有差异的，所以在课上教师就应尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。】

　　四、感情朗读，分主角表演

　　课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自我的感受读一读。也能够在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。

　　学生分组表演

　　【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】

　　第二课时

　　一、识字、写字

　　1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，之后泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。

　　2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和情绪有关，所以是心字底……

　　3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。

　　4、对于学生易错的字要个性强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。

　　【设计意图：三年级的孩子对生字有了必须的自学潜力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的潜力和兴趣。】

　　二、拓展活动

　　1、开展“成语接龙”比赛活动。

　　2、开展“精彩成语故事大家说”活动。

　　【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟。】

　　教学反思：

　　教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅仅能使学生深刻地理解课文的资料，同时又培养了学生分析，推理的思维潜力。这样，把潜力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

　　惊弓之鸟教学设计（八）：

　　惊弓之鸟教学设计：

　　教学目标：

　　1、知识目标：学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、潜力目标：理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、情感目标：了解课文资料，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　教学重点：

　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文资料体会更羸分析决定的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习

　　教具准备：生字卡片。

　　教学时光：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。

　　1。导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。这天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的资料个性新奇搞笑，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确决定。此刻看书，听老师朗读课文。

　　2。有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1。自由默读课文。要求：

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。

　　(3)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2。自由朗读。要求：

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

　　三、检查自学状况。

　　1。指名学生朗读全文，结合正音。

　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2。指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮忙解释。

　　3。出示幻灯或小黑板：

　　(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟读并理解词意。

　　4。指导学生理解重点词语。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动个性熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人悲哀。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而十分惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1。课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

　　2。讨论：更羸怎样明白不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，那里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自我的看法。（不做统一的要求。）

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；之后试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样明白只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业。

　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　板书设计：18、惊弓之鸟

　　观察：飞得慢叫得惨伤口裂开

　　思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞

　　结果：不用箭

　　教学反思：

　　我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文资料之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－决定的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，到达了水到渠成的效果。