颐和园教学反思
颐和园教学反思（1）：
《颐和园》教学反思
多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的潜力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，经过完整演示、构成合理教学结构的过程。
一、有利于激发学生的学习兴趣。
在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它以全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。借助多媒体，多场景多角度地向学生展示颐和园的迷人风光，让学生如同身临其境和作者一齐去欣赏美丽的风光。随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文讲解，学生的兴趣油然而生。二、有利于学生自主学习
在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生能够平等地共有、共享学习资源，能够按照自我的学习基础、学习兴趣来选取学习资料、方法、策略和发展目标。学生根据提纲预习课文，查阅资料，与同学们交流，学生利用网络收集资料的过程就是学生对课文资料的扩展。[由整理]
信息技术使课堂教学声情并茂、化难为易，在有限的时光内，提高教学效率，有利于学生思维潜力、想象潜力、认识潜力和综合潜力的培养，为学生的发展创造了良好的条件。使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和用心性，进行有效的学习，学生的综合潜力得到最大发展，学生学习方式和教师教学方式到达优化组合，个别化和大面积施教的统一得到实现!
颐和园教学反思（2）：
《颐和园》教学反思
本课作者引领我们一齐走进颐和园，按必须的游览顺序向我们介绍了颐和园内几处美丽的景观。文章采用总分总的结构形式，层次清晰，文字围绕“美丽”展开。
课堂上，我们从走进大门开始，跟随作者绕过大殿，来到长廊，感受到了长廊的长和美；随后登上万寿山一饱山下美景；最之后到昆明湖，欣赏了湖边的美景。作者每到一处，在每段开头都有一句表示位置转移的语句来引出，十分明显。在开始我提出“作者是按什么顺序介绍颐和园的，从文中的哪些语句看出来的？”这一问题后，大多数学生很快就找到了，对重点词句的体会也比较好。描述长廊时，我让学生边读边画出长廊特点的词句，并说说自我的理解，宋艺涵同学竟一下子说了好多，对每一句都分析得头头是道。她不仅仅体会到了长廊的长、美，还由横槛和花木的独特设计体会到了劳动人民的智慧。看来她由17课《长城》的知识迁移过来了，这种学习方法还真不错。后面段落中，其中对于“滑”字的体会学生理解比较透彻，我想可能是由前面的比喻句做铺垫。
在教学中也存在一些问题，比如在学完每一部分后我还是没能及时小结一下。课文围绕颐和园的美丽来写，每游览完一处景观，都就应回归到“颐和园是个美丽的大公园。”这个总起句，以加深学生的体会，进一步感受园内的美丽。对于写作方法的指导也不到位。
颐和园教学反思（3）：
《颐和园》教学反思
《颐和园》这篇课文，按照游览的顺序记叙，移步换景，写得很有特色。课文先写长廊的景色。作者先抓住“长”的特点从总体介绍，之后抓住每一间横槛上五彩的画的特点从资料介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。之后写的是万寿山的景色。分别介绍了从脚向上，和从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。最后写昆明湖的景色。主要介绍了十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，最后写颐和园处处有美景，看也看不完，开头与结尾呼应，表达了作者赞美之情。教学后，有以下几点感受：1、突出了学生的主体地位
新课程主张以学生为主体，让学生做学习的主人。在《颐和园》这篇课文的教学过程中，我充分尊重学生，始终让学生处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，教师和学生始终是平等对话的过程。
2、建立了和谐的对话场境
教师主角的转换，使我从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学《颐和园》这篇课文的时候，我充分利于我们学校多媒体教学设备的优势，在导入新课时，展现了学生在颐和园的照片，教学过程中，好几次播放了颐和园的实景录像，三番四次地把学生带入“情境场”，加深了学生对课文资料的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与欣赏，到达了和谐对话。
3、培养学生的学习方法
语文教学，引导学生理解一篇篇课文的资料固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的“授之以渔”。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着学生走一程，即由教师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。而在学习万寿山这部分时，我再放一放手，让学生分组进行协作学习。学生透过有感情地朗读，体会文章的美；这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不一样观点的碰撞与交流，培养了学生团结协作的精神。最后在学习昆明湖上的十七孔桥时，让学生自学，更充分地体现了学生的主体作用。这种又开始的扶着走，到之后的学生之间学着走，到最后的学生个体独立走，充分体现了教学重在授人以渔，我觉得这是我们教师在教学时，所就应着重体现的。
4、注重培养学生的理解和表达潜力
《颐和园》这篇课文是一篇游览性的课文，不仅仅文章资料美，而且在写法上也很有特点。教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文的资料，练习表达。于是，讲课时，我根据本文的特点及学生喜欢旅游的特点，学习设计了让学生当小导游这一情境。但是由于时光的原因，没有使全部学生融入到导游这个主角中，没有真正走到文本中去。
5、重视课文表现形式的教学
自实施新课程以来，很多教师重视了教学方法和教学方式的转变，课堂花样增多了，教学过程变得热闹了，但是一些成功的语文教学经验也被丢弃了。如，读写结合的经验。阅读教学只重资料理解，忽视写法指导的现象还较为严重。针对这种现象，在教学时，我确定的教学目标之一，就是引导学生学习本课的写作特点，学习它的写法。如全文的先总述后分述最后总结的写法，以及第二段抓住特点写长廊的写法。我此刻的体会是：如果能进行一次小练笔会使学生更好地掌握写游记的方法，从而提高学生的写作潜力。但遗憾的是这次小练笔没有时光进行。
颐和园教学反思（4）：
《颐和园》教学反思
这天带领学生一齐学习了《颐和园》这一课。
《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。作者按照游览的顺序，移步换景，带领游客一齐游览了美丽的颐和园中和一些景点。课文开头总述颐和园的美丽，结尾和开头呼应表达了作者赞美之情。
为了使学生能清楚明了课文资料，我搜集了关于颐和园的超多图片，使学生借鉴图片来感受颐和园的美景。
多媒体的利用有利于激发学生的学习兴趣。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来，多场景多角度地向学生展示颐和园的迷人风光，让学生如同身临其境和作者一齐去欣赏美丽的风光。为了到达这个效果，我课前搜集了超多的图片、视频资料，精心地制作课件，期望能给学生带来不一样的感受。
另外，多媒体有利于学生自主学习，使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和用心性，进行有效地学习。学生的综合潜力得到最大发展，学生学习方式和教师教学方式到达优化组合，个别化合大面积施教的统一得到实现！因此，在学习长廊这个环节，我带领学生一齐学习，期望能够把学习方法交给学生。之后关于“佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥”的学习就完全交给学生，先自我阅读学习，然后小组合作交流学习，最后全班交流汇报。在交流汇报环节中，学生说到那处描述，我会随机地出示相应的图片，展示出相关的句子，让学生对景点有进一步的了解，同时感受到语言文字在表达上的好处，体会到语言的优美。
语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。课文语言优美，应引导学生多读，透过有感情的朗读使学生感受颐和园的美。文章段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美。这些都是教师引导学生抓住重点语句细细地品读，加强学生对文章的了解，但是在整节课中，学生读书的机会还是比较的少，个性是由于导入环节用时太长，影响了对句子的品读。
从整节课来看，我觉得上课自我还是比较的紧张，而且鼓励性的语言较少，课堂气氛不够活跃，过程安排不是很合理，鼓励性的语言单调，评价语的指导性不强。透过这次讲课，也让我看到了自我课中的不足，在今后的工作之余，要不断地学习，不断的充实自我，使自我的教学少一些缺失，少一些遗憾，多一些精彩。
颐和园教学反思（5）：
《颐和园》教学反思
在《颐和园》一课的教学中，我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，完成对问题的理解和知识的运用。教学中让学生透过上网搜索查寻颐和园的相关资料，获取超多的信息，扩大知识面，并且向学生推荐了《天河部落》这个教学平台。
在课后还留下了扩展余地，能有效持续学生的学习兴趣，从而增强对课文的理解。因此，在课文学习结束时，我用激情的语言提醒学生在网上搜索，查找更多的古典建筑艺术，再进行交流，了解中国古代文化的博大精深，从而增强民族自豪感。从这节课中我发现多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于学生更好地进行知识的学习、积累与应用。
计算机网络在改变人们日常生活的同时也悄悄地改变着传统的语文教学，我充分体会到了教师要成为反思性的实践者，今后我要在实际教学中更多更好地引进现代教育技术，透过把计算机作为认知工具和手段应用于语文的教学过程中，使信息技术与语文课程有机整合，有效地培养学生的自主学习潜力、创新精神、实践潜力和信息技术素养，丰富语文知识和潜力的积累。
实践证明，让学生主动收集信息，能充分地将课本资料、课外知识与现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学资料，促进主体充分参与，真正实现学生成为学习主人的教学目标。
总之，信息是我们这个时代的特色，创新是这个时代的精神。展望未来，信息技术突飞猛进，信息数量爆炸式地增加，将改变人们的生活和学习方式。重视培养学生有效地获取、选取、处理信息的潜力，就会为他们的创新意识和创新潜力赋予不尽的动力和源泉。
颐和园教学反思（6）：
颐和园教学反思
《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，而且条理清楚，个性是本课的写作方法很值得孩子们学习，因此，在教学中始终都以这个目标展开教学引导学生学习文中写作方法。
这篇课文的教学，由学生当导游朗读课文整体感知课文资料，体会文美。生读课文时，我就设置了“课文是按什么顺序写的？写了哪几处景点？”这一问题。让生边读边想，初步感知文的写作顺序。然后再引导学生细读课文。最后再说说从文中体会到什么？感到遗憾的是学生在体会美时读得很不够，这个目标完成的不够好。一个是因为时光的原因，主要还是我在写作方法的引导上耗费时光较多。我想学生并没有真正的体会到颐和园的美丽迷人的景物的特点，这是我以后在教学中需要注意的地方。
颐和园教学反思（7）：
《颐和园》教学反思
我思想，我是一只不甘于在一朵花里就满足半生的蝴蝶。于是我在释迦的菩提树下许下了一年的生命，寻找世界的美丽。----沈从文
或许，我就是那只不知满足的蝴蝶，总想着努力地蜕变，不断地追寻。从抽到课题的那天就开始了紧张而又烦琐的准备工作，总起来说经历了三个过程。
一、知识的积淀阶段：
陈科长说得好：“要想把一节课教好，首先得先把它读厚。”因为本节课是写景文章，怎样将《颐和园》读厚，我最先要做的就是要将本课熟练的背诵，在对课文资料有了初步的感知之后，开始忙着查阅有关颐和园的文字介绍、图片以及视频资料，利用接近半个月的时光了解颐和园的历史风云与建筑风格。浏览了上万幅相关图片，下载了２００余张精彩画面和十多种有关颐和园的不一样视频资料，同时也做了超多的笔记，对颐和园有了必须的了解后，开始翻阅本学段的教学目标、单元目标以及本课的教学参考，利用网络将有关《颐和园》的教案设计汇集在一齐，仔细阅读并整理他们课堂上的精华部分，为备课做好前期的知识储备工作。
二、教案设计艰难的摸索阶段：
教案的最初设计，我只注意到怎样让这一节课上厚实，整节课的教学过多的渗透了课外资料，老师讲得过多，冲淡了学生对文本的解读，对语言文字的品读．总起来感觉到老师教得十分辛苦，而学生也学得十分被动．之后，在反复揣摩后，确定了本节课的教学目标就是让学生体会颐和园的美，学习作者的写作方法；将教学的重、难点放在对长廊与昆明湖的学习感悟上，同时将这两处的教学重点落在对长廊的长和美以及昆明湖的美学习感悟上，最后，经过反复比较，将①绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。②每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。③昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫从湖面慢慢地划过，不留一点儿痕迹。确定为本节课学生品读感悟的重点。但是，试讲了两次之后，总感觉课堂太平淡，没有精彩的东西。尤其是在学生这方面，依然十分被动。
怎样改变这种状态，学校里刘淼老师的一句话，我觉得对自我启发十分大：以学生为主体，教师为主导，在课堂上就就应让学生大胆地说，大胆地谈，教师要做的就是让他们在自我理解的基础上，引领着他们更深层次的感悟。怎样设计才能够让学生大胆地谈？在自我的引导下让他们有更深层次的感悟？一开始，我觉得自我十分迷茫，不知该如何去处理。在经过多次修改、两次试讲后，我把学生大胆说这一环节设计在学习每个景点的初读感知之后。那让学生透过老师的引导究竟要到达哪种状态，透过什么形式让学生品读感悟重点句，又是摆在面前的一大难题。
感悟长廊的长和美这一环节上，我发现绝大多数学生在初步感知后都能够说出长廊长、美的特点，于是就设计引导他们用简单的词汇归纳总结长廊的特点，然后大胆放手让他们将自我总结出来的词语板书到黑板上的长廊中，教其他同学在书本上做好批注。怎样让孩子们感受到长廊的长呢？透过出示相关的图片，和他们合作读“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。”让学生带着自我独特的感受再多次品读这一句。而对于长廊的画美这一句的处理，我分别出示三幅图：武松打虎、草船借箭、牛郎织女让学生猜，目的是提高参与度，点燃学生的热情。之后透过老师的描述，让学生感受14000多幅这么美的画连续不断出现的美，再次品读“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”但这远远不够，因为这是世界上最长的画廊和最长的长廊，就应让感悟提升到更高一层次：让孩子们为我们的长廊感到无比自豪与骄傲，同时读出自我的感受。
对昆明湖静的感悟上应当说是煞费功夫，尤其是对“滑”字的品味上。以前实施过多种方案都不尽人意。怎样既能让学生深刻体会到它的静，又能够较好地感悟呢？最终，我选取将“游船、画舫从湖面慢慢地划过，不留一点儿痕迹。”中的“滑”字错打成“划”，让学生先自我发现，然后根据理解谈哪个字更适宜，之后教师让学生做“划”的动作来感受，要想让船划动就得用桨使劲划，这一使劲就会把这么静的湖面给划破了，就把这像镜子似的湖面给划坏了，而这样“滑”过之后才会不留一点儿痕迹，这样在比较中，联系上下文就不难体会到作者用词的准确了。接下来让学生带着自我刚刚感受到的朗读昆明湖的美，这只是到达对语言文字简单感知上的读，并不能够让孩子身临其境，透过精彩的视频资料，让学生亲身感受昆明湖那种静，那种美，在此基础上的品读感悟就提升到更高的一个层面上了。
说起这节课的板画设计，有三大功效：一是帮忙学生了解颐和园各个景点的位置；二是让学生与老师同台板书，充分体现平等与合作；三是在学生当小导游一环节，帮忙孩子回忆整节课，引导孩子明确作者按游览顺序抓住景物特点描述的写作方法。
三、参赛课堂反思：
应当说这一节课，上得比较顺利，无论是学生的配合上，还是老师的发挥也都算得上正常。整体感觉学生的素质十分高，因为与他们见面比较晚，又赶上要上兴趣活动。只用了半节课的时光让他们预习，而第二天课堂上学生的品读感悟不但没有丝毫受到任何影响，反而多处完成得十分到位，学生的品读领悟潜力很强。
回顾整节课，我觉得自我在以下两个方面做得仍有欠缺：
1、引导孩子对昆明湖静和美的感悟提升能够再高一个层次。
在这一个环节，我只是将孩子们的品读感悟预设到感受到美和静就能够了，如果透过引导孩子们恰当地想象：如果此时，你正坐着一叶小舟畅游在这碧波荡漾的昆明湖上，欣赏着两岸如画的风景，情绪怎样？带着你的感受，咱们再读----如果将这种感受提升到情绪美上，学生品读起来必须会有更有味道一些。
2、对学生评价语言不够适时，到位。
记得在让学生谈自我沿着长长的堤岸看到了什么时，一个学生站起来说道：我觉得湖中心小岛上的宫殿很美？我愣了一下，因为她的回答似乎离我的“标准答案”很遥远。因为我记得，文中只是说：湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。感觉到那里的树多才适宜，于是，我并未对她的回答做一评价，而是引导她去透过语言文字感受树木的繁多。其实，当时我就应轻轻地问一句：你是怎样明白这座宫殿必须很美的？引导她联系自我对文中语言文字的感悟来谈自我的想法，同时就应不忘称赞她一句：你真会读书，是一个富于想象的女骇。但是，我却什么也没做，什么也没说，实不就应。
古人说:“学然后知不足，教然后知困。”在这一过程中，我欣喜地看到了自我成长的轨迹，也真切地感受到了“三维整合”的魅力。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
颐和园教学反思（8）：
《颐和园》是单元五的精读课文，这个单元式围绕“世界遗产”来写的，作为一篇游记，《颐和园》这篇课文不仅仅文字优美，而且结构很清楚，作者的游览顺序显而易见，所以我想透过让学生发现这条游览路线来掌握游记的写作顺序，本课的写作方法很值得学生学习，因此，在教学中我始终都以这个目标展开教学引导学生学习文中写作方法。
这篇课文的教学，我设置了“课文是按什么顺序写的？写了哪几处景点？”这一问题。让生边读边想，初步感知文的写作顺序。然后再引导学生细读课文。在第一课时，我原本设计重点学习“长廊”部分，透过让学生反复读来体会语言的美以及感受长廊的美，但在实际引导时往往有所欠缺，而且读的时候，目标不明确，有几次纯粹是为了读而读，没有给学生明确的朗读要求。所以，在单纯的读中，学生并没有真正的体会到颐和园的美丽，这是我以后在教学中需要注意的地方。
课堂效率不高是我教学上的诟病，往往能用最简洁的语言来引导和总结的问题，我却反复强调，这是浪费课堂时光的原因之一。第二，我在引导学生学习文本时，没有做到突出特点，该略讲的部分没有略讲，往往一个课时能完成的课，却要用两个课时去完成。这次在《颐和园》的教学中，再次凸显这些缺点。我设计把佛香阁、昆明湖和十七孔桥的学习交给学生自学，但又怀疑学生的自学潜力，以致未能放手让学生成长。
《颐和园》这节课让我愈加觉得自我教学上有诸多不足，教学尚未成功，我仍需努力。
