如何提高课堂效率

　　精选阅读一：

　　如何提高课堂效率

　　如何提高课堂教学效率，这是一个老话题，又是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时刻，提高课堂效率。结合自己的教学实践谈一点体会。

　　一、要树立正确的质量观。不一样的质量观会有不一样的效率观。什么样的课堂是高质量的课堂？我们就应明确，好的课堂不仅仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际状况进行教学；教师要优化课堂时刻，让不一样层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材。[由整理]

　　二、要功夫用在课外，精心备课。我们应在备课时除备常规的资料外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时刻的主人，让他们有更多、更充足的时刻去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时刻的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂三十五分钟的教学效果。

　　三、要珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳时刻。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时刻是上课后的前5分钟到20分钟。因此，课堂教学要提高效率就要把握时刻分配。珍惜时刻不是教师急不可待地把课堂资料讲完，而是要多给学生时刻思考。教师可根据不一样课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再透过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一向向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不一样的时刻内均有所获。通常我在上课前会制定一个时刻表，标明每一个教学环节大约所需时刻，发奋控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不一样层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。时刻是有限的，但我坚持在每次提问之后都要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身发奋。经过这一点时刻的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅仅省去教师讲的时刻，而且有利于面向全体，提高课堂效率。最后我还规定自己每节课务必至少留出5分钟时刻让学生完成课堂作业。

　　四、要发挥师生的情感作用，提高全体学生的学习兴趣。“爱”是学习的动力！教师要在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，必须要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师在关注知识复习的同时，往往会忽略学生学习的欲望。我想在复习时，更应关注课的资料和学生学的效果，要学生体验学习成功的快感，才会有信心和动力再次出击。我们在复习时，课堂上，我会根据问题的难易让不一样的学生来回答。让学习潜质最弱的学生来背诵，还对他们提出表扬和肯定，激起他们进一步发奋学习的兴趣。对于学习潜质强的学生要求比一比、赛一赛，谁全部口诀正确就能够得到一颗星并贴上墙。如发现胆小的学生也举手发言时，我会及时鼓励他：“你这天的表现真棒！明天能更大胆吗?”等。我们知道教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，用心思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。

　　五、要恰当的使用多媒体。多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎，它带来了教学模式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践潜质上，是极为有效的手段。课堂教学中运用多媒体，能为学生带给第一手感性材料，使学生储备丰富的表象信息，为他们实现信息重组、进行“再发现、再创造”打下基础，但在课堂中运用多媒体必须要有“度”，否则将达不到目标，得不到效果。

　　俗话说：“教无定法，贵要得法”。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习用心性，有助于学生思维潜质的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选取运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。今后我会不断审视自己的课堂教学，发奋提高课堂教学效率。

　　精选阅读二：

　　如何提高课堂教学效率

　　如何提高课堂教学效率，这是一个老生常谈的话题，也是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时刻，提高课堂效率。

　　如何在有限的45分钟里最大限度地调动学生学习的注意力，发奋提高45分钟的质量，这是在全面推行素质教育的这天我们每个教育工作者务必应对务必思考的问题。我一向不赞成加班加点。原因：一是我觉得靠拖长时刻给学生补课，这种办法，从学生身心健康成长的角度来说有百害而无一益处；二是从心理学的角度来看，这种做法也只能是“事倍功半”的低效率，甚至没有效果。学生也是人，假如我们每一天下班后，硬把学生留下，就算是表面愿意留下来了，又会有什么高效率呢？学生经过一个上午或一个下午的紧张学习后，我们当老师的还把他留下来辅导，如此的搞疲劳战术，试问这效率会是如何呢？因此，稍有理智的教师都不会赞成透过延长学习时刻来弥补课堂教学的缺漏，长期的疲劳战，势必造成学生厌学，造成师生都疲惫不堪焦头烂额的局面。只有提高单位时刻内工作效率，老师才教得简单，学生学得愉快，教学的质量也才有保证。如何才能提高单位时刻内的工作效率呢？

　　一、把功夫用在课外，充分备课

　　备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材资料和学生基础已定的状况下，备课是教师能否上好课的前提。教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。教师在备课中应本着遵循教学目的决定性、教材资料的规定性、教材对象的可理解性、教学方法的适应性以及教学过程的教育性的原则，做到两个“吃透”。首先是吃透教材，在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想资料、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，完成教学目标做必要的准备工作。其次是“吃透”学生。在掌握教材的基础上，要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异状况等，从而做到既备教材，又备学生。明确教学目标是上好一堂课的前提，教师务必根据教学目标来备课、上课。如果每节课教学目标不明确，教材的处理、课堂的结构等都会失去依据，其结果只能是教学资料不是面面俱到、详略不分，就是喧宾夺主，杂乱无章，从而就不能在有限的时刻里取得最佳的教学效果。因此，教师在每节课前最好把本节课的教学目标出示给学生，然后由教师把应教的资料根据课标要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强

　　的问题，以问题来引发学生的动机和行为。

　　我们应在备课时除备常规的资料外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时刻的主人，让他们有更多、更充足的时刻去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时刻的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。

　　二、精力用在课内，精心上课

　　好的课堂不仅仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际状况进行教学；教师要优化课堂时刻，让不一样层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材和学生的认知水平。

　　稍有教学经验的老师都知道：一节课学生思维的最佳时刻是上课后的前5分钟到20分钟。因此，课堂教学要提高效率就要把握时刻分配。珍惜时刻不是教师急不可待地把课堂资料讲完，而是要多给学生时刻思考。教师可根据不一样课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再透过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一向向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不一样的时刻内均有所获。教师在教学中起主导作用，对每节课的教学目标，教学重难点自己应心中有数，哪里该启发引导，哪里该讲解，哪里该重点强调，教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，漫天撒网，由教师一人唱“独台戏”。否则，挤掉了学生读书、思考、练习的时刻，教师劳而无功。叶圣陶先生说过：“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了。就无须教师的‘讲述’了。教师所‘讲述’的，只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，以前‘研究’而‘研究’不出来的部分。这才显出‘讲述’的真正作用。”长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多了，学生活动太少。教师少讲，学生多读、多思、多练，把学习的主动权还给学生，这也是素质教育的最基本的要求。

　　在上课前我们不妨制定一个时刻表，标明每一个教学环节大约所需时刻，发奋控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不一样层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。时刻是有限的，但我们务必坚持在每次提问之后都要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身发奋。经过这一点时刻的思考，他们也许就能茅塞顿开，不仅仅省去教师讲的时刻，而且有利于面向全体，提高课堂效率。学生用心主动去学，比任何教学方法都好。

　　教师讲得多，必然剥夺了学生学的机会。把难以明白的知识简单化，把抽象的知识具体化。教师更大的作用是“导”，而不是“教”，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。我们要在学生如何“学”上做文章。重在让学生“悟”。教师要坚信自己的学生，多给他们一些时刻“悟”。有道是，师傅领进门，修行在个人。其实有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲。课堂上教师如果滴水不漏，大讲特讲，反而会将学生引入迷魂阵里。

　　亲其师，信其道。教师在教育过程中，对学生要倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，必须要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，用心思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。

　　在素质教育环境下，教师教书育人凭得不再是“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”，如果能适当的多利用现代教具。如多媒体课件、教学图片、挂图、投影仪等作为辅助教学的有效手段，这样既可节约板书，把有关资料简介出来，又可让学生在单位时刻内理解更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。

　　教无定法，贵要得法。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习用心性，有助于学生思维潜质的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选取运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。（来自《教育在线》）

　　如何构建高效课堂

　　在教学实践中，课堂低效一向是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并用心思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、用心思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学资料主动实现好处建构的课堂。

　　从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际状况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。正因教学目标的预设与课堂的实际状况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程务必是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体此刻教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的用心性，能否用心引导学生用心思维，能否给予学生更多的时刻和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

　　那么，如何构建高效课堂呢？我认为务必抓好以下几个方面。

　　第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，务必在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠超多课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

　　第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多状况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭潜质，课堂驾驭潜质又反过来影响课堂教学的效率。

　　第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学资料，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教资料的掌握状况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

　　第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时刻，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就务必注重对课堂提问的研究，所提的问题务必是有价值的、有启发性的、有必须难度的，整个课堂的问题设计务必遵循循序渐进的原则。

　　第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就立刻要求其回答，这样不仅仅浪费了学生课堂思考的时刻，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时刻和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时刻利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎样干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生必须的思考时刻和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

　　第六，用心实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习能够说是一个最佳选取。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，能够把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，用心推行学生互助机制，同时，教师透过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，能够最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

　　第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，务必充分思考不一样学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选取性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置超多作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学资料的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。

　　（《天津教育》2008年5月刊）

　　“有所为”与“有所不为”构建高效课堂

　　课堂是教学的主要阵地，提高教育教学质量关键在于提高课堂效率。这天，在课程改革的大背景下，减轻学生课业负担的总要求下，“向课堂四十五分钟要质量”，已成为广大教师的共识，提高课堂教学效益更为重要。从目标教学到洋思经验，无不体现出高效的课堂。彻底打破“我讲你听”传统的课堂教学模式，提高课堂教学效率，须做多方的发奋，教师务必作到“有所为”、“有所不为”。

　　所谓“有所不为”：

　　第一，放得下罗嗦，把时刻交给学生。

　　学生是学习的主人，是课堂的主人。传统教学中，重教不重学，我教你学，是与现代教学背道而驰的。有些教师受传统教学思想的影响太深，教学习惯难以改变，课堂上惟恐讲不到位，总是大谈特讲，甚至能够说是罗里罗嗦，把课堂大部分时刻占用，而留给学生的时刻太少。一方面，教师口干舌燥，有时是满头大汗；另一方面，学生却一旁轻看，个别酣然入梦。这种课堂怎能提高效率呢？精讲少讲，把时刻交给学生，让他们去自主学习、活动，真正成为学习的主人、课堂的主人。要求教师务必提高自身素质，准备充分，要心中有教材，眼中有学生，方能为之。

　　第二，放得下直白，把思考留给学生。

　　创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。不思考怎会有创新呢？由此课堂教学中，婆婆母亲式的直白应放得下，把更多的思维空间留给学生。提倡学生各抒己见，构成自己的见解。许多问题最好不好轻易直接告诉学生答案，而由学生透过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。正如陶行之先生所言“先生的职责不在教，而在教学生学。”教师主要在学习方法上指导，思维方式上点拨。改变那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯，从而成为爱动脑、善动脑的学习者。

　　第三、放得下架子，把交流让给学生。

　　俗话说：强扭的瓜不甜。在教学中家长式的命令，过分的逼迫，难以与学生构成平等民主的师生关联。多讨论、多交流，消除隔阂，最大的明白、宽容和善待学生，才能构成生动活泼的课堂气氛。陶行之先生曾说过：“我们务必变成小孩子，才配做小孩子的先生”。“严师出高徒”，那里的“严”，应明白为严以律己、宽以待人，做学生的楷模，做学生学习的引导者，生活的引路人。师生交流、讨论问题，态度要和蔼、诚恳，不好生硬、高姿态，有时说话语气也很重要。一堂成功的课，务必有良好的师生间双边活动，这样教学相长，才会有好的教学效果。

　　第四、放得下手脚，把机会交给学生。

　　培养学生的实践潜质是新课程改革的重要要求。读书是学习，实践是更重要的学习。个性是活动课、实验课等，多把动手的交给学生。一项研究任务，一次专题研究、一个调查报告、一个简单的实验、演绎一段对话，都是锻炼学生的分析、思考、行动诸潜质的好机会。酸甜苦辣都是营养，成功失败都是收获。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”正是最好的诠释。

　　所谓“有所为”就是：第一、用心组织教学，保证良好的教学秩序。

　　课堂教学中会出现各种意想不到的事情，要运用机智的手段来组织好教学。那种放任、放纵式教学法是十分错误的，允许学生犯错误，绝不是对学生出现的错误视而不见，听之任之，课堂中的混乱无序是老师的过错。假设课堂是出戏，那么教师担当着导演的职责，好的导演才能导出好戏，好的组织教学，才会有成功高效的课堂。

　　第二、用心正确的引导，保证学生正确的学习方向和思路。

　　课堂教学，学为主体，教为主导。我们强调学生的主体作用，同样不能忽视教师的用心的引导。学生的创造潜能，要有教师的正确引导，才会很好的挖掘出来。教师创设问题情景，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某个主题进行学习、探究，回答可解决的问题。引导学生确立好的学习目标，引导学生掌握好的学习方法，引发学生学习发用心性等，激活学生已有的知识和经验，掌握新的知识，发展新的潜质。

　　第三、及时检查纠正，保证学生做到堂堂清。

　　课堂上，学生难免会遇到各种困难和问题，教师的帮忙纠正很重要。个性是学生透过做习题，最能反馈学生的学习状况，归纳出个别和共性的问题，当堂问题当堂解决，做到节节清堂堂清。教师的帮忙，使学生趟过一道道湾，跨过一道道坎，最终到达知识的神圣殿堂。

　　第四、多多肯定鼓励，保证学生充分的自信心。

　　“信心是成功的一半”，“多一把尺子，就会多一批好学生”，“十个指头有长短”。忽视个性差异，简单以优劣分，对学生的伤害是很大的，甚至会造成一生的阴影。课堂教学中，尊重其差异性，尽可能分层教学，评价标准多样化。多鼓励，少批评；多肯定，少指责。用动态的、发展的、用心的眼光看待每个学生，帮忙他们树立自信心。赞美的力量是巨大的，有时，一句赞美的话，能够改变人的一生。一句肯定的话、一个赞许的点头、一张表示优胜的卡片，都是很好的鼓励，会起到意想不到的良好结果。（选自《教育在线》）

　　构建快乐高效课堂，促进快乐校园建设

　　自市教育局提出了“关于建设快乐校园的实施意见”和全市快乐校园建设经验交流会之后，我校进一步转变教学观念，强化育人手段，提出了“以人为本，和谐发展，自主自信，合作完善”的办学理念，构成了以学案导学，“自主学习，合作探究，反馈达标”的教学模式，立足课堂主阵地，追求快乐高效课堂教学模式，取得了初步成效。

　　一、把握内涵，准确定位，确立以活动为载体，以课堂为主阵地，以良好的师生关联为依托，营造乐教乐学新境界。

　　建设“快乐校园”，课堂是主阵地，追求快乐高效课堂教学模式，提高教育教学质量是根本，只有建立起乐教乐学的氛围，才能保证教学质量的不断提高。此刻，我校正在进行课堂教学“革命”，彻底改变以教师为主体，学生被动理解的做法，开放课堂，建立了平等参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，合作完善，自主参与，个性发展的课堂氛围。

　　首先，务必坚持以人为本的理念。“以人为本”，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就是要坚信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师情绪愉快地高效地工作，并在工作中取得更大的进步。以学生为本就是要坚信学生、尊重学生、依靠学生发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理需要，一切为了学生的发展，一切适用学生的发展，一切促进学生的发展，我们不仅仅要满足学生的升学需要，更要为学生的终身发展打下应有的基础，不仅仅要让他们此刻学习好，还要他们此刻活得好，活得健康、愉快、幸福！

　　二是良好的师生关联既有利于教师教书育人，也有利于学生健康成长。我们要求教师要尊重学生，热爱学生，少一份抱怨，多一份赞赏，我们提出了以爱育人，用爱塑造未来，增强教师的职责心和使命感。

　　三是提高认识，转变观念，强力推行快乐高效课堂改革。为什么小孩乐意上幼儿园，正因那儿有好玩的玩具，爱做的游戏，搞笑的故事，友善的小朋友和和蔼可亲的阿姨；为什么孩子上到小学初中就有逃学、辍学现象，是因家庭困难辍学吗？不是，绝大多数是正因厌学而辍学。而造成厌学的根本原因就在于我们老师施教的方式与方法。反思我们的教学过程，整堂课只有教师一个“我”，以教师为主体，教师一味地讲，学生被动地理解，学生厌学思想严重，导致因成绩差而造成的辍学现象时有发生（以前我们学校也不少）；教师重视教，忽视学生的学，重视知识的传授，忽视潜质的培养，教师主宰课堂，忽视学生合作交流；以及教师采取一刀切，忽视学生个性发展；师道尊严，没有平等的对话等使教学过程一潭死水，学生的创新潜质受到严重的遏制，造成课堂低效，效果低下。在教育局提出构建快乐高效课堂之后，我们透过深入反思，经过研究，达成共识，在初一、初二两个年级进行课堂教学“革命”。我们立足课堂主阵地，追求快乐高效课堂教学模式，彻底改变了原来的课堂教学结构，并取得了初步成效。此刻，在我们的课堂上看到的是：“我参与，我快乐，我自信，我成长”，由学生主宰课堂，不再是教师“一个我”。

　　二、学习先进的教育教学理论，加强教学研究，建立贴合自己校情、学情的课堂教学模式。

　　(一)学习先进的教育教学理念，不搞形式，不摆花架子，用自己的思想，办自己的事情。我们透过分析、归纳“成功教育”、“合作学习”、“先学后教，当堂训练”以及“三三六，自主学习”教学模式等教育教学理论，构成了以“学案导学，自主学习，合作探究，反馈达标”的教学模式，确立了我们今后的教育教学指导思想：教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个学习过程的参与者、探究者；教学的重点务必转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造，因而，学校对发现与提出问题的潜质给予高度重视，鼓励学生提出问题，并对提出问题的学生给予奖励。同时我们还要求教师要关注学生的学习过程和方法，引导学生做什么，怎样做，用什么样的方式做，要求教师既要当好“幕后导演”又要当好“台前主持人”。把课堂还给学生，让学生自由发展，自主探究，最大限度地激发学生自主的学习兴趣。让每一位学生都能充分体验到学习的乐趣。

　　(二)从严要求，从细做起，创新常规，完善常规，落实科学的评价机制。“抓不落实的事，追究不落实的人”是在落实常规中坚持的一贯作风。自建设“快乐校园”以来，学校制定并修改了部分制度、规定，制定了《建设“快乐课堂”实施方案》、《建设“快乐课堂评”价标准》和《学生小组学习管理办法》以指导课堂教学改革。

　　首先，进一步加强备课模式管理，统一格式，灵活操作。透过分析研究，我们设计了“预习导学案”引导学生自主学习，合作探究，从而到达展示提升。对师生、生生、小组活动都提出了具体的要求。

　　二是规范操作步骤。

　　1、我们坚持“自主学习，合作探究，反馈达标，自我展示，当堂达标”的教学模式。

　　(1)自主学习：即先由学生个体独立完成学习任务。在学生自学潜质比较低的起始阶段，教师的主导作用尤为重要，采取“学案目标导学法”，学生根据教师设计的导学案，进行自学，然后师生共同认定目标。

　　(2)合作交流：自己不能解决的问题可在组内交流或打破小组进行交流，从而到达兵教兵，兵练兵，兵强兵。课堂上学生首先就自己的预习状况，在小组内进行交流，互相帮忙，取长补短。

　　(3)自我展示：该环节既能锻炼学生展示的潜质，也是兵教兵的重要环节，既能彰显学生个性，又能到达共同提高的目的。

　　(4)反馈矫正：在学生展示的过程中，生生、师生之间的互动过程，优点的归纳，病例的纠正等。

　　(5)当堂达标：这一环节是为验证学生学习目标到达与否而精心设置的，对学生来说是学后即考，考后即评，学生全员参与，反馈面100%，测评方式灵活多样，测评结果当堂反馈。

　　2、课堂教学要坚持“三为主”：即：以学为主，以练为主，以赛为主到达快乐、高效的课堂效果。

　　(1)以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的潜质，提高小组学习的整体效果。

　　(2)以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动，组组互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入，时刻的控制，争议的评价等等都有学生来掌控。

　　(3)以赛为主：单位时刻内要给学生以用心参与的动力与适当的压力，生生之间，组组之间要引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。

　　三是有效地实施小组合作学习，发挥小组学习的潜作用。

　　我们根据学生的学习成绩按好中差搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。小组学习要讲求实效，强调合作动机和个人职责。在几乎所有的课堂上，我们都能够看到小组热烈的讨论式合作学习，但是多数仅仅停留在形式上。我们要求小组合作学习务必包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人职责，小组成员之间的信任，对成员完成任务进行加工和评估等要素。我们还制定了《小组学习管理办法》透过动态管理和发展性评价的办法，促进小组合作学习的有效实施。

　　四、学生动起来，课堂活起来，效果好起来

　　构建快乐高效课堂，促进快乐校园建设，是我们奋斗的目标；学生动起来，课堂活起来，效果好起来是我们不懈的追求。课改给了我一个深刻的启示，解放学生，开放课堂，学生才是课堂的主人，好学生不是教出来的，是学生自己学来的，唯有学生才能创造奇迹。

　　快乐高效课堂教学形式，最大限度地调动了学生的用心性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，学生的展示与互评代替了老师的例题讲评，更有助于学生的发展。它尊重学生，依靠学生，发展学生，实现了共同发展、整体提高的最终目标。

　　今后，将进一步加强研究，以课堂为主阵地，用心打造“快乐高效课堂”，营造教师乐教学生乐学的快乐校园氛围，突出教学中心地位，强化教学质量意识，为实现“快乐校园”建设的根本目标，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量而发奋。

　　精选阅读三：

　　浅谈如何提高课堂教学效率

　　随着新课程改革的推进与实践，新的教育理念深深地扎根广大教育工作者心中。有全新的教学理念，就有全新的教学课堂，如今学生成为新课堂学习的主人，教师只是学生学习活动中的组织者，引导者和参与者，教师如何组织全新的课堂，如何在单位时刻内，最大限度地整合教材、教师自身、学生、环境四位一体的新课程资源，以全人教育的价值取向去着眼于学生——这个“成长”的个体呢？我认为有效率的“课堂”积累，势必促进学生个体全面、和谐的发展。下方就如何提高课堂教学效率，我谈几点拙识。

　　一、亲善友好的师生关联是提交课堂教学的前提

　　学生在教室中以学为主，难免出现一些行为方式和学习上的问题，是很正常的，教师应以正确，宽容的态度和方法去处理。前苏联教育家捷尔任斯基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”的确，没有爱就没有教育。2003年秋，我执教于郭河一小五（2）班，有一名叫张秋云的孩子，父母长期在外打工，只留下他奶奶照管他。这孩子平时少言寡语，还打得一手好乒乓球，但时有学生反映他有小偷小摸的行为。可又抓不住真凭实据，教育引导他无处下手，一天，我无意中看他拿的崭新的乒乓球拍，就与他打了两局球，并询问了他买球拍的时刻，商店，然后走访他的家庭，核实状况后，才知奶奶并没有给钱他，我并以此为契机，启发他说出了真相，我替他退还“摸来”的二十无钱，没有收缴他的乒乓球的，并帮忙他提高了认识，他表示痛改前非。在老师关爱下渐渐地张秋云同学成为了懂礼节，知荣辱发奋上进的好学生。老师只因爱张秋云这个学生，因“爱”而宽容，没有空洞的说教，“亲和”地走进了学生心灵，平时课堂上，情绪紧张的学生，只需教师一个友爱的眼神，学生会心智勃发，学生讨论时哪怕只是教师一句启迪的话，都会让学生思路顿开，智慧的火花，就会在友好的师生互动中，碰撞出创新思维的色彩。

　　“随风潜入夜，润物细无声”这是春雨润物无声的特点，我认为教师教育孩子，处理学生在生论和学习中发生的问题也就应具有春雨润物的特点。（1）点到为止、倾注期盼。教师要从爱的角度去看待一个犯“错误”的孩子，坦城指出违规的问题，并暗示学生，老师期盼你改正、进步，让学生从矫正中获得健康发展的驱动力，而不是一味地讽刺、训斥孩子，让师生关联走向死胡同，犯“错误”的孩子也会缄然不语，悲观自弃。（2）真情交融平等对话。犯有过失的孩子，教师以“春雨润物”的口吻，交换事情发生的原委，以及对事情的不一样见解，并以自身高尚的人文情怀去温暖学生的幼小的心灵，在孩童的内心世界里，逐渐培养亲善友好的意识，并与之共行。（3）发扬传统言传身教。教师务必坚持与学生同学习、同互动、同娱乐、拉近教师与学生的距离，使有问题的学生愿意与你交朋友，坦露心胸。

　　由此友好、亲善、明白是建立良好师生关联的前提，师生互相尊重是基础。广大教师应当具有高尚师德，豁达博爱的气度，让灿烂的笑脸留在教师脸上，为学生创造一个和谐、简单、愉悦的学习氛围，而不是居高临下地操纵学生，那么和谐亲善的课堂就会成为一个充满灵性、充满情感的课堂。

　　二、良好的学习习惯提高课堂教学效率的保证

　　学生是一个潜在的发展的个体，在发展的过程中，感情的冲动，个性的张扬……无时无刻不在学生的语言，行动中表露出来。在以人为本的新的理念下，关注学生良好的行为习惯和学习习惯，是完成“为了每一位学生发展”的价值取向的定位问题，通俗地讲，学生没有良好的行为习惯和学习习惯，教师是难以到达“教书育人”的目的的。

　　首先是学生的行为规范问题，尤其是小学生，可塑性极强。《小学生日常行为规范》和《小学生守则》都具体讲到了小学生在校内、外应当规范的行为。各科教师，不好认为做为学生的思想政治工作只是班主任的事。如下课时两名学生追赶打闹，一名科任教师视而不见，上课的时候班级同学都在听讲，做作业，而这两名学生还在计较下课打闹的得失，挤眉齐眼、磨拳摆狠、一脸霸气、异得周围学生打野，说笑，导致课堂一团糟，教师不得不停课调解。

　　语文课堂是实施思想教育的主阵地，渗透教育性，矫正学生的错误思想是教师义不容辞的职责。如一位成绩很好的“优生”调到后面去坐，而一名“学困生”被调到第一排去坐，教师这样做，是为了“提升差生”。可这名“优生”拒绝调到后面去，认为“优生”是班级的天之骄子，即使勉强服从，或是情绪低落，或是动不动发脾气。这时教师就应当给学生以“人文性”关怀，妥善处理，并引导这名“优生”关爱他人，进行群众主义思想教育，“先人后已”的思想教育，矫正“骄气”、抹去“霸气”，让具有优越感的“优生”，逐步构成正确的世界观、人生观、价值观。

　　小学良好学习习惯的培养，是教师教育引导学生学习的基本保证，一个班级，一个学校学生的学习习惯，它体现了教师群体、一所学校的人文素养。从课前准备到上课听、说、读、写到操作活动，学生的举止言行，一笑一颦都应具有规范性。只有健康的心理，才有健康的生活，才有良好学习方式和习惯。教坛中留传一句名言：“没有不会学的学生，只有不会教的老师”。如：一名学生书写不规范，教师不去矫正，或者教师自己书写“龙飞凤舞”，学生去模仿，久而久之，字迹一片狼藉。因此言传身教的传统教育方法，依然是教育学生的法宝，“正人先正已”，教师只有传授正确书写方法，从自身“严格”入手，学生书写的良好习惯，也就会“水到渠成”。

　　随着课改的深入，构建了“自主、合作、探索”的学习方式，课堂的机动性极大，一节课学生收获的多少，恰恰是学生良好的学习习惯（听、说、思、议、写）的综合考评。学生或只听不思、或只想不议、或心不在焉、主动参与问题的探讨用心性不高，最后导致学无所获。课堂学习的亮点，只是学生习惯良好的学生不断展示自己的标志。因此，学生学习习惯是学生全面，和谐发展的重要资料，这种学习习惯的养成教育，蕴含着教育的成效，没有良好的学习习惯，课堂上新型学习方式的构建，师生生生交往互动过程，只是“一张皮”，多维教育目标的完成，就是一句空话，新课程改革与教师的主角转变是相匹配的，而学生良好学习习惯的构成，已是课程改革的保证，更是教书就是为了不教的归宿。

　　三、科学的课堂教学结构是提升课堂教学效率的基础

　　“教学模式”一向是教育界研究的热点之一，在新课程改革的指导下，有人主张、有人反对，一位名家钱梦龙说：“我反对程式化，但是并不反对必须的模式”。无论持主张或反对的人，他们否定的都是教学研究中的“模式化”倾向，而不是反对模式结构本身，正因模式结构本身既打破了教学模式对师生活动的束傅，使师生间互动、提高了教学活动的有效性。综合上述科学的课堂教学结构是构建以学生为主体，突出学生感悟，培养学生潜质的教学模式，是当今课改中提高课堂教学效率的保障基础。

　　（一）在情景中体验，在体验中构建

　　创设美丽活动的情境，能够诱发学生的好奇心；激发学生的学习用心性，鼓励学生大胆尝试和体验，丰富学生的想象力也是改革后新型课堂教学的特点之一。无论是美丽优雅生态环境，还是激发学生求知欲望的问题情境，诱发学生表达的交际情境，引导学生瑕想飞飞的音乐情景，都能够激发学生主动参与学习的动机，营造学生切身体验的氛围。如：教数学“圆的周长”一节能够先出示“自开车的车轮滚动一周有多长呢？”疑向，教师演示，引发学生自冥思若想。当学生百思不得其解之后，教师再点明课题，这种情境的创设，诱发性不言而喻。

　　（二）在体验中构建全新的知识结构

　　省教育教学权咸“崔峦”曾在小学课程改革的专题讲座中，强调小学语文和数学课堂教学要剔去繁锁教学程序，重视学生的感悟和训练学生的思维。学生生活在必须的社会环境中，他们的感悟，与自身的生活环境和生活体验，有着密不可分的关联。如；我在履行领导深入课堂，开展“课堂结构与效率”研讨教学古诗《石灰吟》一文时，学生朗读了古诗，先让学生读读石灰的特点？学生概括为“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”、“要留清白”。然而让学生讨论在中国历史上具有石灰特点的人？学生分别举了变法英雄潭嗣同、抗日英雄扬靖宇、赵一曼、还有我们熟悉的英雄刘胡兰，江雪琴他们都是为祖国的解放和独立献身的英雄。在老师的引导下，学生感悟到象征英雄的物体：红梅、青松……等等，这些物体的共同特征不畏风雨，不怕牺牲，处逆境而不屈服。短短的四句诗，学生透过感悟心中构成了石灰特点→类比人物→类比物体→类比物体特点。互动的课堂，学生的体验，这样一个知识框架。对课堂动态生成的教育资源进行挖掘，在学生心灵中构建了一个全新的知识结构。

　　直观教学、透过演示。学生能够零距离地体验，如我教“圆的周长”一节，先让学生用一个圆在必须长度的物体上滚一圈，再量量圆的半径。然后引导学生明白周长的概念，悟出求周长的公式。在教学中，教师提示性的点拨，用心良苦的演示，使学生的思维如水墨画般缓缓散开。

　　（三）教学目标的明确呈现，让互动的课堂流放异彩

　　叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子教学生掌握这个工具，构成良好的学习习惯，到达不需要教的目的”。著名教育家这一段精辟的论述，阐述了教者、学者、教材之间的辩论关联。既然教材只是受教育者的一个蓝本，那么教者在实施教学的过程中，首先务必呈现明确的学习目标，这些学习目标的锁定，是教者根据教材，教学情境，教学对象等整合教学资源，去粗取精，从杂乱的知识点、潜质点诸当中，提取的一节课或某一课的学习目标，它具有多元性，科学性。教师呈现出教学目标，能良好地让求知者凝聚思考的目光，嚼咀知识的蓝本，让“疑难问题”的飓风，卷过学生平静的心海，造成生生互动，合作探索的课堂局面。

　　为深化课改，此刻我和学校全体教师正探究践行小学课堂教学新的模式结构。即：创景导入（以激发学生的求知欲为目的，以结合授课资料为前提，采用讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐、看图画等多种形式创设情景导入新课。）——主动阅读（学生带着前面创设情景时留下的悬念饱含寻求答案的激情去主动阅读课文。）——呈现目标（教师让学生谈阅读后的收获和不懂的问题，然后教师有选取性的按顺序将学生提出的涉及本节课教学目标的问题进行板书。对学生提出的不涉及本课教学目标的问题教师用简短的话语给与答复，对学生不能提及到的本课教学目标，教师可用商讨的口吻以问题的形式提出。）——生生互动（围绕已呈现的目标教师组织学生互动探讨解答。）——师生互动（对学生互动探讨仍解答不出的学习目标教师可用商讨的口吻发表自己的见解）——课堂小结（靠近学困生，让他们针对呈现的目标谈对本节课学习后的收获，然后指名成绩优秀的学生进行有针对性的帮辅小结。）——品读欣赏（文科）——当堂训练（围绕目标，分层设题，拓展延伸。）这一宏观粗略的教学模式，崇尚“以人为本”，感悟创新的教育宗旨，提倡师生互动，生生互动的原则，贯穿了“以学生为主体”，教师转换主角的课改理念。这种教学模式，一堂课自

　　始至终，非“师生、生生互动”才能完成教学目标不可。

　　过去的一堂课，要求的是“安静”，便于老师讲解，或便于老师逢场作秀，再加上偶尔几个学生的争论，全班学生的掌声的点缀，把课堂的表面敷衍得完完美美。如今的课改，是真改，是师生平等，相互探究，相互交流，从心灵的碰撞中达成共识，共同获取真知，如：一任语文教师教小学一年级，提出了“春天，冰雪融化了是什么？”标准答案是什么？小学生议论纷纷，能够是流水，也能够是花朵，也但是杨柳，小草，绿色……等等，这是一个没有标准答案的答案，它只有透过生生互动才能完成，而不是教师一手遮天。生生互动，师生互动时，小学生奇妙的想象，审美的情趣，不一样的已有生活经验的结合，它们隐藏在答案背后，贯彻了多维目标的情景落实，这种互动的学习方式的构建，有力的促进了课堂的教学效率“质”的提高，学生创新思维的发展，并非旧课堂中的“热闹”罢了。

　　四、正确的引导让课堂教学得以升华

　　课改以后，人们个性关注一节课学生的学习过程。这个过程是教师，学生与文本之间的对话。也许有的人认为，只要把课桌椅排成必须的合作学习形式，如：丁字形、方形即可。再让学生去合作学习，教师能够高高地立在讲台上，一味把追求形式的变化，场面的热闹。但是教师要把握契机对正在学习的学生进行点拨。学生或概念模糊，或真知与谬误难分，或挖掘不出知识内涵，等等都需要教师的引导。在教学实践中学生感悟资料之前，教师可根据不一样的知识点，采取不一样组织形式，如网络法、集合法、表格法、列主题纲要、列符号纲要等等、想方设法使新知识纳入学生的原有知识结构中，使之网络化，结构的方式的明朗化，在师生互动中，学生的认识表达卡住了时，教师能够透过重读资料，评价点拨，语言鼓励，思维顺向或逆向牵引，对学生的思维来个推波助澜，让学生的认识，与表达再上一个新台阶。新的课堂解放了学生的空间。学生观察、思考、探究的时刻更多了，留下的“疑点”也就更多了。如数学教师引导学生分析应用题：某班共51人，男生人数的3/4等于女生人数的2/3，这个班男、女生名是多少人？这一题学生对题意一看便懂，就是列不出方程，教师可引导学生按比例分配的思路来解，也可利用倒数性质来解，转化条件，巧妙解

　　题。“自主、合作、探究”的路学生走得辛苦，教师的引导下一阵“及时雨”，让孩子们洗去风尘，思路更开阔。使课堂教学得以升华。

　　五、巧妙的课堂应变是影响课堂效率的关键

　　课堂应变是教师在教学过程中应对千变万化的教学情景，迅速、灵活、准确地做出决定处理，持续课堂平衡的一种心理潜质。巧妙的课堂应变是课堂上的一道亮丽的风景线。我认为巧妙的课堂应变有这样几种表现形式。

　　（一）因势利导、借题发挥

　　我在教学《海底世界》一文时，指名学生读第三节，由于读课文的同学胆小害羞声音特小，引发了同学们的一片笑声，以至使这名学生尴尬难堪。我立刻制止了同学们的讥笑，发表自己的观点说：“我认为这名同学读得特好！”我的话引来了全班同学一片疑惑惊愕的眼神。我之后说：“这名同学对课文的明白很深，已将自己朗读的感情融入到了课文之中，我为什么这样说呢？请同学们拿出笔，划出这一段中的窃窃私语这一个词，然后结合课文说说它的意思。”接下来的效果可想而知，既缓解了这名同学的尴尬难堪树立了他的自信心，又让全班同学加深了对课文资料的明白。

　　（二）媚眼暗示、抚摸质疑

　　在教《荔枝》一文时，老师质疑，荔枝生长在什么地方？你品赏过吗？这时学生能够很容易回答，但是有的学生开始说说笑笑，议论自己吃龙眼的体会，与主题无关。这时教师以眼神暗示学生，并走到跟前摸摸学生的头，点他发言，回答正确，巧妙地纠正了学生思考中的偏差。

　　（三）借机发挥、化解尴尬

　　教师常常会交家庭作业，一次大多数同学不能完成，要是批评打击了一大片，势必激发师生之间的矛盾，这时，教师心生一计，要没完成作业的同学，写一篇题为《我尝到了贪玩的苦头》的作文，老师声明并非惩罚，交者评奖，结果佳作不少。

　　（四）巧妙纠错、缓解窘态

　　再优秀的教师邮局有失误的时候，如：板书失误，语言失误等等，这时老师很尴尬，处理不好，会给学生留下谈论的话柄。有一次，我在黑板上板书：“罗嗦”一词，结果写成了“哆嗦”，有学生指出。老师又心生一计，让一名学生改这个错别字，老师质疑，这是一个形声字叫Х形Х声，巧妙纠错，既显老师虚心，又加深了学生印象。

　　巧妙的课堂应变一般在突发，始料未及之中，教师的应变潜质就在于把不利于课堂教学的因素转化于有利于，服务于课堂教学的契机，继而转入正常，它既是教师的高明之处，也是保证课堂教学效率的关键。