【教学设想】
b p m f 是一年级上册汉语拼音第３课。本课出示的４个声母与前面学过的６个单韵母既相区别又有联系，区别在于单韵母读得响而长，声母读得轻而短，联系之处在于声母能和单韵母组成音节。
汉语拼音教学，要以培养学生拼音能力为目的，以声母、韵母和拼音方法的教学为重点。本课中学生初次接触声母及拼读，可能会摸不准要领，若一味地让学生拼读会显得枯燥乏味。《语文课程标准》中明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话相结合。为此教学时应选择能激发学生兴趣，乐于被学生接受的学习方式，如“歌诀法”、“游戏法”等来调动学生学习拼音的积极性，启发他们思维，帮助掌握拼读要领。
拼音源自生活，又用于生活。教学拼音时，不该脱离学生的语言实践经验，在课前，应准备创设情境用的音像资料，做游戏用的字母──卡片，富有情趣的画面，让学生切切实实感受到拼音就在他们的身边。课堂上，小组讨论、双人演读等形式以及教师鼓励性的评价，都有着极其重要的意义。
【教学目标】
１、激发学生学习拼音的乐趣，学会声母 b p m f，能够读准音、认清形，并能正确书写。
２、认识音节，在游戏中学会“两拼法”，能准确拼读由 b p m f 与单韵母组成的音节。
【教学过程】
一、创设情境，引入声母
１、今天老师带你们去一个地方游玩，好吗？出示情境图及播放广播：各位游客你们好，现在你所见到的是我国重点保护的文物──大佛，我们要爱护大佛，不要用手摸。
２、说说你的所见所闻，伺机引出声母：b p m f
评析：上课老师就创设了一个参观大佛的情境，通过学生眼、耳等多种感官的参与，使学生在愉悦的氛围中认识丁这四个声母。
二、联系语境，教学发音
１、联系学生口语语音实践，将声母 b p m f 与情境图上的事物一一对应。
评析：通过学生动手贴—贴，找到了发音的相似之处，为读准声母的音奠定了良好的基础。
２、学生在小组内读一读，要求声母读得轻短，与前面学的单韵母相区别。
３、生读，师示范，师生评议。
４、学生在小组内互教互学。
５、练读语境歌，加以巩固。
三、想像练说，记忆字形
１、比一比，找出图与字母相似之处。
２、想像练说，你还能用什么方法记住这些声母的音形。
评析：苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力活动中，摆在第一位的并不是背书，而是让学生本人进行思考，也就足说进行生动的创造。”拼音教学中，还学生思考的时间，学生所得到的不仅是知识，更重要的是自信心和创造力。
四、看清位置，指导书写
１、b p m f 他们住在哪里呢？出示四线格中的声母说一说。
２、看老师把他们送回家，师范写。
３、生练习书写。
评析：充满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，把书写看成是给声母找家，学生的注意力高度集中。
五、游戏演练，拼读音节
１、出示声母 b 和单韵母 a，谁会读 ？（重点区别声母和韵母的不同读法。）
２、声母 b 和单韵母 a 在交朋友，师演示两音相碰成一音节，并示范拼读。
３、交朋友可得遵守一定的规则，即：前音 b 读得轻短后音 a 读得重，两音相连猛一碰。师领读。
４、学生手持 b 和 a，尝试演示并拼读。师生评议。多形式练读。 （开火车读、小组读等）
５、b 还想和其他单韵母交朋友呢，出示 b 和 o，学生尝试拼读。评议（前音 b 读得怎样？后音 o 怎么读？两音怎么碰？）
评析：皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，学习发展自己。”事实证明，凭借学生的已有经验，让学生自己尝试，就能让他们品尝成功的欢乐，同时也树立起学好拼音的信心。
６、用同样方法学习其他三个声母和单韵母相拼。
六、图文结合，带调拼读
１、看图，联系学生言语实践，认识 bā，“八只大雁”的“八”。
２、说说 bā 是谁和谁在交朋友？生说拼读规则并拼读。
３、b 和 á 交朋友同样遵守拼读规则，只是 á 往上翘，拼出来也得往上翘，师示范拼，生跟读，个别读。
４、学生并联系实践组词，如 bá 是拔萝卜的“拔”，小白兔在拔萝卜。
评析：当音节有了意义，便引起学生的注意和学习兴趣，让学生联系实践组词，既激活了它已有的知识储存，又拓宽了他的知识面，使拼音教学与学说普通话相结合。
５、b 和 ǎ，b 和 à 该怎么交朋友呢？生尝试拼读并联系实践组词、组句。
６、用相同方法教学 pō mǐ fǔ 等带调音节。
七、设计练习，巩固音节
１、将学生分成声母组、韵母组，进行“交朋友”游戏。
２、出示音节，让学生进行分解音节比赛。例：bā是由谁和谁组成的，请
手持“b”和“ā”的学生跑出来拼一拼。
评析：汉语拼音教学中，可采用游戏、竞赛、儿歌等方式进行拼音练习，使学生始终在兴趣盎然中学拼音，在玩中学，学生学得轻松又愉快。
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