教学格言

　　1、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。

　　2、语言作为工作对我们之重要，正如骏马对于骑士的重要；课堂教学成功与否，在于作为骑士的教师驾驭骏马的潜质高低。

　　3、只要一门科学分支能提出超多的问题，它就充满着生命力，而问题缺乏则预示着独立发展的终止或衰亡。

　　4、“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人”——马卡连柯

　　5、疑而后问，问而后知，知之真则信。故疑者，进道之萌芽也。——明陈献年。摘自清·黄宗羲《明儒学案·白沙学案·语录》

　　6、鞭挞或呵斥是就应谨慎地避免的。它只是弥缝了目前，使伤口结上一层皮膜，对于痛楚的核心仍然没有触到。只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束。——洛克〈教育漫话〉第页

　　7、天荒地老，教师的童心不泯。

　　8、谷穗越饱满就越低垂，学识越渊博就越谦逊。

　　9、凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读。——清张伯行：《养正类编》

　　10、其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。

　　11、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。

　　12、虽然偶然的失败，在某些状况下，甚至包括受惩罚的失败，对学习的进步并不是不利的，但相当经常的成功，还是必不可少的。正如普雷西和他的同事们提出：“学习以成功为动力。”除非动机是十分强烈的，连续的失败就会使学生失去信心而受挫折，妨碍进一步发奋的程度。——[美]M·L·比格：《学生学习的客观规律》

　　13、学高为师，身正为范。

　　14、在教学上，要做教师兼学者；在写作上，要做学者兼教师。

　　15、一个人的知识如果只限于学校学习到的那一些，这个人的知识必然是十分贫乏的。——于光远

　　16、在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。――陶行知

　　17、是宽容而不是纵容，是诱导而不是命令。

　　18、有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自我。我认为只有此时，我们才真正拥有了一切。

　　19、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。摘自:

　　20、当人的世界观统帅着他的思维感觉意志活动等一切精神生活领域时，知识就变成了起作用的东西。在创造性劳动中培养思维，这是教学技巧的重要表现，凭借这种技巧，教养使人变得聪明起来。——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《论个性的全面发展》

　　21、没有1条寓有诗意的感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展。――苏霍姆林斯

　　22、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜质，而培养这种潜质的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。――《语文课程标准》

　　23、思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上方生长出人类的思想活动行为热情激情的大树。――苏霍姆林斯基

　　24、劳动最大的益处还在于道德和精神上的发展。这种精神发展是由和谐的劳动产生的，它应当构成无产阶级社会公民区别于资产阶级社会公民的那种人的特质。――马卡连柯

　　25、严于己，而后勤于学生，这个无愧为教师的天职。

　　26、真情交融不仅仅仅表此刻师与生之间，而且表此刻师生情感与作者情感的共鸣。“教材――学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递去触发，从而使学生受到熏陶感染的。――李吉林

　　27、太阳下最光辉的职业是教师。

　　28、培养人，就是培养他对前途的期望。——（前苏联）马卡连柯

　　29、有了真正的方法，还是不够的；还要懂得运用它。——（英）狄德罗

　　30、没有爱就没有教育。――苏霍姆林斯基

　　31、学习知识要善于思考思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。——【美】爱因斯坦

　　32、欲高门第须为善；要好儿孙必读书。――《格言对联》

　　33、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。――爱因斯坦

　　34、最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。——（美）爱因斯坦

　　35、学习到达透彻领悟的材料，个性是到达概括性领悟或明白程度的材料，会变成个人的个性结构的一个持久的部分。或者如果教师们很明白有关的基本心理学原理，那么，所有学校的学习就可能具有这种性质。——[美]莫·L·比格：《学生学习的客观规律》

　　36、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。――威廉?詹姆士

　　37、孩子是能够敬服的，想上天空，想潜蚁穴，往往他们思维跳跃比我们要快得多。

　　38、野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。——（英）斯宾塞《教育论》

　　39、爱孩子这是母鸡也会做的事。但是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。——（前苏联）高尔基

　　40、教师不替学生说学生自我能说的话，不替学生做学生自我能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。――魏书生

　　41、教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。——（法）卢梭《爱弥儿》

　　42、缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。――刘勰

　　43、想教孩子如何正派为人，教师应先从自我正派为人做起。

　　44、数学中的一些美丽定理具有这样的特性：它们极易从事实中归纳出来，但证明却隐藏的极深。――高斯

　　45、勤于给一棵棵稚嫩的幼苗松土浇水捉虫施肥的园丁终将迎来争奇斗妍的春天。

　　46、感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。

　　47、没有疑问就等于没有学问。——（英）托·富勒

　　48、数学是除了语言与音乐之外，人类心灵自由创造力的主要表达方式之一，而且数学是经由理论的建构成为了解宇宙万物的媒介。因此，数学必需持续为知识，技能与文化的主要构成要素，而知识与技能是得传授给下一代，文化则得传承给下一代的。

　　49、音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。――克莱因

　　50、美能激智，美能发辞，美能怡情，美能育德。美对儿童发展产生的全方位的功能是无可非议的。――李吉林

　　51、数子十过，不如奖子一长。――颜元

　　52、一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。——（法）罗曼·罗兰

　　53、没有1条寓有诗意的感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展。――苏霍姆林斯基

　　54、知识本身没有告诉人怎样运用它，运用的方法乃在书本之外。这是一门技艺，不经实验就不能学到。——（英）培根

　　55、不会触类旁通，研究哪一门学问都难有成就。——傅雷

　　56、前后不一致是教育中最严重错误之一。——【英】斯宾塞

　　57、在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。――康?尔

　　58、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教孩子发现真理。

　　59、只有在有良心和羞耻心的良好基础上，人的心灵中才会产生良知。良心，就是无数次发展为体验感受的知识，正是在它的影响下，必然会派生羞耻心职责心和事业心。――苏霍姆林斯基

　　60、如果谁期望自我的儿子尊重他和他的命令，他自我便应十分尊重他的儿子。——洛克〈教育漫话〉第页

　　61、教师就应善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习潜质在内的多方面潜质。

　　62、培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文教学的重要资料，不应把它们当外在的附加任务，就应注重熏陶感染，潜移默化，把这些资料贯穿于日常的教学过程之中。――《语文课程标准》

　　63、人的教育在他出生的时候就开始了，在他不会说话和听别人说话以前，他已经就受到教育了。——（法）卢梭《爱弥儿》

　　64、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放！

　　65、诚挚的心灵，是孩子情感的钥匙，高尚的师德，是孩子心灵的明镜。

　　66、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。――孔子

　　67、在知识的舞台上，最渊博的教师也是最谦虚的学生。

　　68、只有当你致力于自我教育的时候，你才能教育别人。――乌申斯基

　　69、多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。——《素质教育观念学习提要》

　　70、教师是火种，点燃了孩子的心灵之火，教师是石级，承受着孩子一步步踏实地向上攀登。

　　71、教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。

　　72、“我们务必会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”——陶行知

　　73、视职责为美德。

　　74、师德是一面镜子。

　　75、美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。人生不外乎意志；人与人互相关联，莫大于行为；故教育之目的，在使人人有适当之行为，即以德育为中心是也。顾欲求行为之适当，必有两方面之准备：一方面，计较利害，考察因果，以冷静之头脑判定之；凡保身卫国之德，属于此类，赖德育之助者也。又一方面，不顾祸福，不计生死，以热烈之感情奔赴之；凡与人同乐，舍己为群之德，属于此类，赖美育之助也。因此美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。——蔡元培：《蔡元培美学文选》第页

　　76、数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，激发促进鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；发奋去明白和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵。――克莱因《西方文化中的数学》

　　77、儿童的道德感务必首先从他们富有生气和纯洁的情感所引起；然后他们务必练习自我控制，并教导他们关心一切构成关于他们的地位和环境所应有的道德权利和义务的正确的观念。——（瑞士）裴斯泰洛齐《葛笃德怎样教育她的子女》

　　78、坚持启发式，避免注入式。

　　79、儿童的心灵是敏感的，它是为着理解一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地不觉得难受地逐渐消失。——（前苏联）苏霍姆林斯基《要坚信孩子》

　　80、怎样的老师造就了怎样的学生。

　　81、想让生命辉煌，就别浪费青春。

　　82、心灵塑造的最佳工程师。

　　83、每个人在受教育的过程当中，都会有段时刻确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自我；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不发奋你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自我真的能做。――爱默森

　　84、教师与画家不一样的是他要创造真善美的活人。

　　85、教师的工作是激发孩子对人生无限的好奇心。

　　86、博学耐心宽容，是教师最基本的素质。

　　87、经验证明，小学首先应当教会学生怎样学习。小学最重要的任务是授予学生必须范围的知识和技能。学习的潜质包括一系列与掌握知识有关的技能：会谈会写会观察周围世界中的种种现象会思索会用语言表达自我的思想。形象地说，这些技能是工具，没有这些工具就不可能掌握知识。——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《将整个心灵献给孩子们》

　　88、我们还把创造认识上争论情景的方法和组织学习讨论的方法列入刺激学习和启发学习动机的方法。……学生参与科学争论，不但使他们在有关问题上加深知识，而且不知不觉地他们的注意力吸引到主题上，引起新的学习兴趣。——[苏]尤·克·巴班斯基：《论教学过程最优化》第页

　　89、不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自我负责，构成自我的生活态度。——（前苏联）苏霍姆林斯基

　　90、教师之因此伟大，在于他（她）永远消耗自我，照亮别人。

　　91、好笋出好竹，好师出好徒。

　　92、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。

　　93、学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎？——《礼记·学记》

　　94、兴趣是最好的老师。——（德）爱因斯坦

　　95、教育者的能动作用，表此刻运用精神的和物质的教育手段，对受教育者施加系统的长期的影响，来到达自我预定的教育目的。受教育者的能动性，则是自我发奋学习与善于理解教育者对自我施加的有利的影响。教育过程是否能够收到最好的效果，要看能否充分发挥教育者与受教育者两个能动作用和这两个能动作用是否结合得好。——于光远：《教育认识现象中的“三体问题”》，《中国社会科学》年

　　96、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。

　　97、名誉虽然不是德行的真正原则和标准……但是它离德行的真正原则和标准是最近的……它是一种指导儿童和鼓励儿童的正当方法。——（英）洛克《教育漫话》

　　98、能得到家长和孩子的尊敬和喜爱，这是教师的价值所在。

　　99、犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之因此应受惩罚，并非正因他们犯了错……而是为的要使日后不去再犯。——（捷克）夸美纽斯《大教学论》

　　100、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。――孔子

　　101、教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了到达用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了到达用不着“教”。怎样叫用不着“讲”用不着“教”？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自我探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊！——叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》第页

　　102、没有任何问题能够向无穷那样深深的触动人的情感，很少有别的观念能像无穷那样激励理智产生富有成果的思想，然而也没有任何其他的概念能向无穷那样需要加以阐明。――希尔伯特

　　103、教师的人格是教育的基石。

　　104、要得到孩子的尊重和爱戴，首先要学会尊重孩子的人格，要尽量多地要求一个人，尽可能多地尊重一个人。

　　105、教师要融于师生的相互明白中。

　　106、一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。――周一贯

　　107、溺爱享乐酿苦果；勤劳素朴造贤才。――《格言对联》

　　108、一个教师写一辈子教案不必须成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。――叶澜

　　109、教书育人，功德无量。

　　110、教师最大的幸福就是看到孩子们在成长！

　　111、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态应对学生。

　　112、教育是一个逐步发现自我无知的过程。――杜兰特

　　113、数学的本质在於它的自由。――康?尔

　　114、这天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自我的学生飞得更高更快更远，更令教师欣慰的呢？

　　115、学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。……发展独立思考和独立决定的一般潜质，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。——德]阿·爱因斯坦《纪念爱因斯坦译文集》第页

　　116、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。――陶行知

　　117、顽强的回忆是一种劳动，这种劳动有时也是相当艰巨的；但是务必使儿童逐渐习惯于它，正因遗忘的原因往往是懒于回忆被遗忘的东西；因此，对记忆痕迹漫不经心的恶习就根深蒂固了。正正因这样，因此我们说那些当学生稍有遗忘就急于提示而不耐心等待的教师，是在损害着儿童的记忆。——[俄]康·德·乌申斯基：《乌申斯基全集》第卷

　　118、杂草铲除要趁早，孩儿教育要从小。――谚语

　　119、先生不就应专教书；他的职责是教人做人。学生不应当专读书；他的职责是学习人生之道。——陶行知：《行知书信集》第页

　　120、在群众教学中，要尽可能多地要求每个孩子，也要尽可能多地尊重每个孩子，让每个孩子对自我都有信心。

　　121、我们要活的书，不好死的书；要真的书，不好假的书；要动的书，不好静的书；要用的书，不好读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不好以文字为中心的教科书。――陶行知

　　122、你的举止应温和，即使惩罚他们，态度还是要镇定，要使他们觉得你的作为是合理的，对于他们是有益的，而且是必要的。——洛克〈教育漫话〉第页

　　123、把美德善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福——这是我的经验之谈。——（德）贝多芬《贝多芬语言》

　　124、如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗，……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。——多蒙茜洛诺尔特

　　125、我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。——（法）卢梭《爱弥儿》

　　126、职业道德是做人之本，为师之本。

　　127、尊重和爱护孩子的自尊心，要留意得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。

　　128、教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。――乌申斯基

　　129、不放手让孩子去做，犹如血液循环受到阻碍，是会防害孩子增强体质的。

　　130、教师的职责就在于运用各种方法手段让学生置身于一个能够活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。――哈罗德。泰勒

　　131、让我们用自我的行和自我的心去教育我们的孩子。

　　132、爱就是教育，没有爱便没有教育。

　　133、我学到的任何有价值的知识，都是由自学中得来的。——【英】达尔文

　　134、心灵的沟通胜于知识传递。

　　135、评价不是为了排队，而是为了促进发展。——《素质教育观念学习提要》

　　136、数学是科学的皇后，而数论是数学的皇后。――高斯

　　137、虽然偶然的失败，在某些状况下，甚至包括受惩罚的失败，对学习的进步并不是不利的，但相当经常的成功，还是必不可少的。正如普雷西和他的同事们提出：“学习以成功为动力。”除非动机是十分强烈的，连续的失败就会使学生失去信心而受挫折，妨碍进一步发奋的程度。——[美]M·L·比格：《学生学习的客观规律》

　　138、所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。――苏霍姆林斯基

　　139、要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。——（法）卢梭

　　140、千教万教教书求真，千学万学学做真人。

　　141、没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。

　　142、教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。

　　143、学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。――孔子

　　144、教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。——梁启超：《教授法》

　　145、人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。――陶行知

　　146、正因儿童就应很少受到鞭笞的惩罚，因此我觉得斥责过多，尤其是盛怒呵斥，结果，差不多也是同样的不好。它能够降低父母在孩子心目中的威信，同时能够减少孩子对父母的尊敬。——洛克〈教育漫话〉第页

　　147、我们的教育方针，就应使受教育者在德育智育体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的，有文化的劳动者。――毛泽东

　　148、圣明的教师给予学生的不是现成的知识宝殿，而是鼓励他们去做砌砖的工作，教他们建筑。

　　149、教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。——叶圣陶：《叶圣陶教育书简》

　　150、天才但是是不断思索，凡有头脑的人，都有天才。——【法】莫泊桑

　　151、儿童的过错有时不能不加以斥责，因而斥责不独应当出之以严肃的不任情的词句，并且应当背着别人私地里去执行；至于儿童受到赞扬的之后，经过大家一番传播，则奖励的好处就更大。而父母不宣扬子女的过错，则子女对于自我的名誉就愈看重，他们觉得自我是有名誉的人，因而更会留意地去维持别人对自我的好评。若是你当众宣布他们的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得自我的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人的好评的心思也就愈加淡薄。——洛克〈教育漫话〉第页

　　152、每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有发挥的机会。

　　153、老老实实做人，认认真真教书。

　　154、成绩主要说明学习起点的新状况，而不是带给终结性的结论。应当用发展的眼光看学生，用发展的眼光看教师，用发展的眼光看学校。——《素质教育观念学习提要》

　　155、在过多地要求孩子的同时，也就应尽可能地尊重他们。

　　156、研究应当以语文为，还是应当以科学的专业教育为主呢？对这个问题，我的回答是：照我的见解，这一切都是次要的。如果青年人透过体操和走路训练了他的肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。思想的训练以智力和手艺方面的技能锻炼也类似这样。因此，有个才子讲得不错，他对教育下了这样一个定义：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。——[德]阿·艾因斯坦：《论教育》，《纪念爱因斯坦译文集》第页

　　157、教于幼正大光明，检于心忧勤惕厉。――王永彬

　　158、犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之因此应受惩罚，并非正因他们犯了错……而是为的要使日后不去再犯。――夸美纽斯

　　159、人的内心里有一种根深蒂固的需要――总想感到自我是发现者研究者探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求个性强烈。但如果不向这种需求带给养料，即不用心接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。――苏霍姆林斯基

　　160、学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。――爱因斯坦

　　161、情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进延续。课堂教学正因有了情感纽带的牵动维系，变得更富诱惑力。――李吉林

　　162、课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。――孙双金

　　163、母爱的伟大之处在于能够容纳孩子最可谴责的行为。

　　164、我认为一堂好课应上得学生‘小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开’，这是充满生命活力的具体体现。――孙双金

　　165、真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话充满生命活力的完美的境界。――李吉林

　　166、不好把课堂变成问答会。……但是，只要学生能提问题，这就是重要的条件之一，它有利于构成和巩固学生对学习的内部诱因。单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。正象我们在第一次谈话中所说的那样，只有当学生自我发觉在对教材的明白上还有这样或那样的衔接不上的地方时，他们求知的渴望才会产生和增长起来。当某些不相贴合的地方引起学生的警觉，当他们感到还缺少某些成分才能使知识相互“吻合”的时候，这就是好事。——苏]列·符·赞科夫：《和教师的谈话》第页

　　167、语文实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教育之路，个性是重视开放语文资源，拓展学生的语文实践的空间，增加实际运用语文的机会。――朱敬本

　　168、教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉。

　　169、即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。——（法）爱尔维修

　　170、先生不就应专教书，他的职责是教人做人；学生不就应专读书，他的职责是学习人生之道。――陶行知

　　171、懂得还不等于已知，明白还不等于知识。为了取得牢固的知识，还务必进行思考。思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他明白得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《给教师的推荐一一》上，第页

　　172、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。

　　173、教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。――RMH

　　174、尊重儿童，不好急于对儿童作出或好或坏的评价。

　　175、对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。――克鲁普斯卡娅

　　176、“自卑”固然不好，"自负"也不好，容易停滞。我想，顶好是不好自馁，总是干；但也不可自满，仍旧总是用功。——鲁迅：《鲁迅书信集》第页

　　177、用殴打来教育孩子，但是和类人猿教养它的后代相类似。――马卡连柯

　　178、幼苗需要土壤的滋养，孩子需要教师的爱护。

　　179、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到那里方是长进。――朱熹

　　180、合理的惩罚制度不仅仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于构成学生的坚强的性格，能培养学生职责感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵制引诱和战胜引诱的潜质。——（前苏联）马卡连柯《论共产主义教育》

　　181、师生年龄有差别,知识有差别,身份有差别,人格无差别！——储昌楼

　　182、语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，就应重视语文的熏陶感染作用，注意教学资料的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。――《语文课程标准》

　　183、问题是数学的心脏。

　　184、在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献；在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。

　　185、儿童一旦懂得尊重与羞辱的好处之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。如果您能使儿童爱好名誉，惧怕羞辱，你就是他们具备一个真正的原则，这个原则就会永远发生作用。——洛克〈教育漫话〉第页

　　186、教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的潜质，而非填塞前人经验的累积。——（美）爱德华兹

　　187、不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。在第一种状况下，户外是由上而下进行的；在第二种状况下，户外是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，发奋走向基础；后者是从基础开始，学生站在基础上方，然后进到终点，升到顶峰。——[德]阿·第斯多惠：《第斯多惠教育文集》，摘自达尼洛夫《教学论》

　　188、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学；教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。

　　189、审美感受的愉悦，影响着儿童的想象联想情感及行为动作。因此一切教学活动中，美，无处不显示出一种用心的驱动，无处不产生对儿童智慧的启迪，对儿童心灵的润泽。――李吉林

　　190、只有由受过教育的人民组成的国家才能持续自由。――杰斐逊

　　191、对于大多数学生来说，长大了成为普通的人居多，因此，老师不必刻意去追求要使学生“怎样怎样发展”，而务必遵循人才成长规律，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它成栋梁之材。――门肯

　　192、数学是无穷的科学。――赫尔曼外尔

　　193、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。――苏霍姆林斯基

　　194、能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。——（德）爱因斯坦

　　195、慈父+慈母=教师

　　196、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。当我听到或者读到对人的个别对待的态度这些词的时候，它们在我的意识里总是跟另一个概念——思考——联系在一齐的。教育——这首先是活生生的寻根究底的探索性的思考。没有思考就没有发现（哪怕是很小的乍看起来微不足道的发现），而没有发现就谈不上教育工作的创造性。——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《给教师的信三三》上，第页

　　197、我们想使儿童变得聪明贤良磊落的人，用鞭挞以及别种奴隶性的体罚去管教他们是不适宜的。只有万不得已的时候，和到了极端的情形之下，才能偶尔使用。反之，用儿童心爱的事物去奖励儿童，去讨取儿童的欢心，也就应同样留意的避免。——洛克〈教育漫话〉第页

　　198、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

　　199、以德感人，为人师表。

　　200、教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。――园斯金

　　201、教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在教师的耐心倾听。――周一贯

　　202、创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。――江泽民

　　203、我把教育定义如下：人的智慧决不会偏离目标。“所谓教育，是忘却了在校学得的全部资料之后所剩下的本领”。——（德）爱因斯坦

　　204、循循善诱，诲人不倦的是老师。

　　205、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。

　　206、要发展学生的情思，教师务必具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自我的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生。――田本娜

　　207、哲学家也要学数学，正因他务必跳出浩如烟海的万变现象而抓住真正的实质。……又正因这是使灵魂过渡到真理和永存的捷径。――柏拉图

　　208、教师，是播撒知识的种子，传递礼貌火炬的使者。

　　209、教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。――第斯多惠